夏巖石 閆靜怡

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)，黑龍江 大慶 163319）

信息化時代，信息素養(yǎng)已然成為人類應(yīng)對生活、學(xué)習(xí)及各種社會問題的必備素養(yǎng)，雖然信息素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著信息化進(jìn)程推進(jìn)而不斷進(jìn)步、延伸，但信息素養(yǎng)的指導(dǎo)文字已無法覆蓋所有的數(shù)字、視覺、媒體、學(xué)術(shù)以及信息處理、信息技術(shù)，故要站在更高的視角去關(guān)注目前的狀態(tài)，開啟新的評價標(biāo)準(zhǔn)探索工作，此時“元素養(yǎng)”的概念應(yīng)運(yùn)而生，元素養(yǎng)順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)的情景要求，更加符合本科教學(xué)的豐富內(nèi)涵。

一、提升大學(xué)生元素養(yǎng)的現(xiàn)實因素

（一）元素養(yǎng)的定義

元素養(yǎng)于2011 年被美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）的工作組組長雅各布森女士提出，目前已成為新一代美國高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基石。

元素養(yǎng)可理解為“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”。在新媒體情境中，元素養(yǎng)是一個通過對相關(guān)素養(yǎng)理念和新技術(shù)進(jìn)行整合吸納，指導(dǎo)人們在網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境下，通過社交媒體及在線社群進(jìn)行信息獲取、生產(chǎn)、分享的綜合框架，能提升人們在數(shù)字化時代的批判性思維和合作能力。

（二）大學(xué)生提升元素養(yǎng)的必要性

1.閱讀3.0 的情景要求大學(xué)生要有較高的元素養(yǎng)

所謂閱讀3.0，就是交互類云閱讀，指的就是以應(yīng)用Web3.0 方式與理念為基礎(chǔ)對閱讀模式進(jìn)行社會性移動互動的一種具體時間。著重強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代閱讀的極致體驗、互動性、跨媒體、行動性、大數(shù)據(jù)智能分析、云端存儲及利用時間碎片等特征。在該種閱讀模式下，大學(xué)生需要較高的信息素養(yǎng)，才能最大化地體驗到對社交性互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動網(wǎng)絡(luò)中主流的技術(shù)特征及方式進(jìn)行充分利用。

2.信息過載環(huán)境對元素養(yǎng)提升的呼吁

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息數(shù)量呈幾何級數(shù)增長，每個用戶面對海量文獻(xiàn)都要分析信息的有與無、真與假、對與錯，對于信息用戶而言，困難的不再是可用信息不足，而是無從挑選質(zhì)量更高、更有代表性或是更適合自己的文獻(xiàn)，在這種情況下，不但對學(xué)生的信息意識、信息能力、信息道德提出了挑戰(zhàn)，更對各種資源、平臺、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)的融合寫作提出了更高的要求，因而提升大學(xué)元素養(yǎng)已迫在眉睫。

二、元素養(yǎng)培養(yǎng)活動的構(gòu)成

（一）元素養(yǎng)教學(xué)方法

元素養(yǎng)學(xué)習(xí)可分為四個領(lǐng)域，每個培養(yǎng)目標(biāo)都涉及其中的一個或多個，分別為：A 情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)的態(tài)度轉(zhuǎn)變；B 行為，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)做到的(技巧、能力)；C 認(rèn)知，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)知道的(理解、組織、應(yīng)用、評估)；M：元認(rèn)知，學(xué)生對自己思路的反思（為何學(xué)、如何學(xué)、知道及不知道什么、觀念是否偏差、如何繼續(xù)學(xué)習(xí)等問題的自我剖析）。

學(xué)習(xí)由四種活動構(gòu)成：

1.聚合

學(xué)生會收到學(xué)習(xí)包，提供大量閱讀、觀看和操作的素材，包括基礎(chǔ)知識、研討會、技術(shù)分析等，學(xué)生根據(jù)自己需求選擇觀看即可；

2.采集

學(xué)生看完素材后，上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容并堅持做追蹤，用網(wǎng)絡(luò)工具把采集到的素材記錄下來，課程會有一些使用指引，但主要靠學(xué)生自己去摸索，能嘗試課程里沒有提出的工具則更好；

3.整理

學(xué)生利用網(wǎng)工具把零散信息整理成有序的新內(nèi)容，可以是文字、圖片或視頻；其重點(diǎn)不是要求提出多么獨(dú)到的見解，而是鍛煉歸納總結(jié)能力和工具操作能力；

4.推送

學(xué)生將處理后的作業(yè)上交。教師鼓勵學(xué)生欣然接受別人的評判，明白這樣更能激起自己的探究熱情和批判思維，最終提升自我。

（二）元素養(yǎng)教育對課程信息化的積極影響

1.元素養(yǎng)教育對課程信息化建設(shè)起到引導(dǎo)作用

元素養(yǎng)教育有自身的培養(yǎng)目標(biāo)體系、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這種體系機(jī)構(gòu)其實就是對課程信息化的具體要求，比如在一級目標(biāo)三中“要求學(xué)生可以在多種參與式環(huán)境中共享信息并開展合作”中的二級目標(biāo)6 為“有效與他人就個人和專業(yè)信息進(jìn)行溝通；意識到受教者同樣可以是施教者”就要求課程建設(shè)需要有交流平臺包括學(xué)術(shù)交流以及信息交流，還要求平臺中有可交流的學(xué)術(shù)資源，類此二級目標(biāo)有30 個，對課程信息化建設(shè)有著非常重要的引導(dǎo)作用。

2.元素養(yǎng)教育確保課程信息化順利進(jìn)行

課程信息化的主體是學(xué)生而非教師，教師課程設(shè)計再合理，學(xué)生缺乏基本的元素養(yǎng)，也無法發(fā)揮課程信息化的最大優(yōu)勢，信息化時代不是看學(xué)生擁有的知識有多少，而是看學(xué)生獲取知識的渠道有多少，如果學(xué)生所有的信息都來自于教師、課堂上，那么學(xué)生就喪失了主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的信息資源支撐，因而元素養(yǎng)教育是確保課程信息化順利進(jìn)行的重要保障。

3.元素養(yǎng)教育加速課程信息化進(jìn)程

元素養(yǎng)教育能夠提升學(xué)生各方面的素養(yǎng)，特別是大大提升學(xué)習(xí)、分析、判斷、解決問題的能力，在學(xué)生元素養(yǎng)教育的背景下，學(xué)生對信息的要求從形式上、載體上、內(nèi)容上、范圍上都有了大幅度的提升，這就對課程所含信息量有了更高的要求。如果教師在課上的內(nèi)容，學(xué)生都可以從平臺、網(wǎng)絡(luò)中輕易獲取，那么傳統(tǒng)課程的內(nèi)容就出現(xiàn)了喂不飽、食無味的現(xiàn)象，就會引導(dǎo)教師加快課程信息化的進(jìn)程。

三、高校體育教學(xué)信息化建設(shè)研究

在全民運(yùn)動的今天，當(dāng)大學(xué)生步入社會，更需要了解自身身體狀態(tài)、培養(yǎng)終身運(yùn)動的能力及興趣，才能確保用健康的體魄迎接生活、工作、學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。所以今天的高校體育教育的內(nèi)涵更加豐富了，這種教學(xué)不但要存在于大學(xué)生在校期間，更要影響學(xué)生一生的運(yùn)動、生活。能確保學(xué)生堅持下去并時刻管理自己的方法就離不開體育教學(xué)信息化的建設(shè)。

住房城鄉(xiāng)建設(shè)部日前在廣西首府南寧舉辦了“推動城市高質(zhì)量發(fā)展系列標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布”活動，發(fā)布包括《海綿城市建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)》《綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)的10項標(biāo)準(zhǔn)，旨在適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段的新要求，以高標(biāo)準(zhǔn)支撐和引導(dǎo)我國城市建設(shè)、工程建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）信息技術(shù)與體育教學(xué)的有效結(jié)合

1.教學(xué)模式

任何教學(xué)模式都包含教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)條件和評價等要素，這些要素就是選擇教學(xué)模式時應(yīng)該考慮的選擇依據(jù)。

（1）考慮教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心，它制約著操作程序、教學(xué)條件，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。教學(xué)目標(biāo)不同，所采用的教學(xué)模式也應(yīng)不同，要選擇那些有利于更好地完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

（2）教學(xué)內(nèi)容。不同的學(xué)科、或相同學(xué)科的不同內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的教學(xué)模式。如對于人文類內(nèi)容的教學(xué)而言，采用“情境一陶冶”教學(xué)模式就相對比較適當(dāng)；物理、數(shù)學(xué)等結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，就可以采用“結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。

（3）教學(xué)條件。教學(xué)條件保證著教學(xué)模式功能的有效發(fā)揮。教學(xué)活動是由學(xué)生和教師共同協(xié)作完成的。因此，選擇教學(xué)模式必須考慮學(xué)生和教師的情況。在學(xué)生方面主要要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能和智力水平。不同的教學(xué)模式對學(xué)生的知識、智力水平等要求不同，應(yīng)該選擇那些適合學(xué)生年齡特征、學(xué)生身心發(fā)展水平的教學(xué)模式。而不是學(xué)習(xí)的平臺以及資源等。

2.我國體育教育中常用的模式

（1）啟發(fā)式教學(xué)作為主線

（2）講、辯、練結(jié)合

課堂教學(xué)一般主要采用系統(tǒng)講授知識的方式進(jìn)行教學(xué)，著重講述本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并注重引進(jìn)和介紹與本課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)研究的最新成果。在強(qiáng)調(diào)教師精講的基礎(chǔ)上，課堂討論也不容忽視。課堂討論能使教師和學(xué)生從不同視角提出問題，互相交流觀點(diǎn)，彼此糾正補(bǔ)缺，從而使教師能“教學(xué)相長”，學(xué)生能吸收、鞏固、強(qiáng)化所學(xué)的知識，提高分析和解決問題的能力。

3.信息技術(shù)與體育課程結(jié)合的教學(xué)模式

（1）理論課的教學(xué)模式。大學(xué)生這個年齡階段，人生觀、價值觀已經(jīng)基本形成，邏輯思維占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)動機(jī)相對而言較高，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，因而，對于體育教學(xué)的理論知識可以考慮用線上慕課的形式，特別是將動作、發(fā)力點(diǎn)以及運(yùn)動過程用模擬成像技術(shù)顯示出來的話，能夠讓學(xué)生更清楚運(yùn)動原理，從而更好地接收課程內(nèi)容。

（2）實踐課教學(xué)模式。技能教學(xué)是實踐教學(xué)的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式“示范—講解—練習(xí)”忽略了對比評價環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生了解自己與示范動作的差距，有科學(xué)合理的評價，在用傳統(tǒng)的運(yùn)動技能教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，教師通過自身示范和圖片、影視等媒體的幫助向?qū)W生展示將要學(xué)習(xí)的運(yùn)動技能，學(xué)生通過自己的視聽覺接收教師的示范信息，然后經(jīng)過第二信號系統(tǒng)的加工形成運(yùn)動表象，用這個表象指揮自己的肢體模仿示范動作。這時學(xué)生的本體感覺只是建立在對自已的模仿動作的基礎(chǔ)上，他并不知道正確動作的本體感覺是什么樣的。在模仿練習(xí)過程中，教師的輔導(dǎo)不斷地糾正學(xué)生根據(jù)自己的表象對正確動作的理解而做出的動作。在這個過程中，教師及時的語言提示和幫助、有針對性的輔助練習(xí)對學(xué)生形成正確動作的本體感覺都有十分重要的作用。學(xué)生只有知道了正確動作的本體感覺，他才能夠正確完成動作，即正確地“建構(gòu)”新運(yùn)動技能的本體感覺，否則只是“照貓畫虎"，并沒有掌握動作要領(lǐng)。因而要讓學(xué)生盡快掌握動作要領(lǐng)，教師正確的示范作用十分重要。目前信息技術(shù)的發(fā)展，可以用多媒體技術(shù)替代教師的示范，這就在一定程度上為信息技術(shù)與術(shù)科課程整合提供了可能。并且可以將學(xué)生動作和示范動作同時對比播放，讓差距顯而易見。

（3）個別化教學(xué)模式。陜西師范大學(xué)體育學(xué)院的學(xué)者周勇針對傳統(tǒng)的體育教學(xué)及其CAI 系統(tǒng)的缺陷，運(yùn)用Intermet、多媒體及人工智能等技術(shù)研制了一個基于WWW 的網(wǎng)上體育教學(xué)系統(tǒng)，該系統(tǒng)可打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空界限，通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進(jìn)行網(wǎng)上體育教學(xué)。對于難、新技術(shù)動作通過直觀的三維動畫演示使教學(xué)過程更生動、形象。

（二）信息環(huán)境對體育課程信息化的推動作用

隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用的深入，信息化模式融入了各個課程體系，每門課程都可以通過信息化的加工更加直觀、詳細(xì)、生動地展示給每位學(xué)生，多種信息平臺，也將預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、輔導(dǎo)、交流一體化地構(gòu)建課程，課程的主體真正地由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，有能力的學(xué)生有更多的需求，學(xué)生根據(jù)自己的需求從課程中汲取營養(yǎng)。

（三）元素養(yǎng)教育對體育課程信息化的影響

1.提供了前期準(zhǔn)備

元素養(yǎng)教育提升了學(xué)生利用信息、判斷信息、整合信息的能力，學(xué)生可以通過任何非專業(yè)平臺獲取信息，除了學(xué)校的體能智慧平臺，他們還可以通過手機(jī)上的智能APP 管理自己的身體及運(yùn)動，如KEEP、薄荷健康、香山健康等，學(xué)生還可以通過多平臺提供的智能設(shè)備提升自己的身體素質(zhì)，為體育課程信息化提供了前期的準(zhǔn)備。

2.清除了體育教學(xué)信息化的障礙

因為元素養(yǎng)教學(xué)掌握了信息搜集、信息接收、信息加工、信息判斷、信息反饋的技能，因而在面對體育信息化教學(xué)時，沒有任何信息獲取、信息交流以及信息加工上的障礙，可以很快融入理論、實踐以及個別教學(xué)模式。同時可以判斷、評價自己的提交信息，為體育教學(xué)信息化掃清了障礙。

3.元素養(yǎng)教育為體育課程信息化提供了指導(dǎo)

元素養(yǎng)教學(xué)的四種學(xué)習(xí)活動：聚合、采集、有序、推送也可以應(yīng)用到體育課程信息化中，對于課程的內(nèi)容，先精選發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自行選擇判斷，根據(jù)自己的能力將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序化，將結(jié)果進(jìn)行推送，推送后獲得對比信息，可申請重復(fù)提交，或在線咨詢等。元素養(yǎng)教育是徹底實現(xiàn)體育課程信息化的基礎(chǔ)和前提，是體育教育真正實現(xiàn)其目的，并將體育思維、體育心態(tài)、體育習(xí)慣帶入大學(xué)生整個人生的必備前提。