（河北省滄縣大官廳鄉(xiāng)大官廳小學，河北 滄縣 061734）

從小學三年級起，學生就開始接受作文訓練，作文教學可以說是是整個語文學科教學的半壁江山，但是在實際教學之中，當前作文教學卻往往陷入了學生難學、教師難教的令人頗為尷尬的境地。那么，教師應當如何有效實施作文教學呢？下面，筆者結合近年來的教學實踐，談談自己在這方面的幾點思考。

一、消除畏難心理，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師，但是興趣不會憑空而來，教師要善于發(fā)揮主導性作用以激發(fā)學生的作文興趣，使學生從“要我寫”的被動心理狀態(tài)向“我要寫”的主動心理狀態(tài)轉變。

在一個班級里，學生的能力層次各異，教師制定作文訓練目標時，對不同能力層次的學生提出的要求要力求做到因材施教、因人而異。能力較強、基礎好的學生，學習要求較高；能力稍弱、底子薄的學生，要求可以適當降低。從而使每一個學生都感到完成學習任務是力所能及的，學習有成就感，從而喜歡上這項學習內容。否則客觀上很有可能促使學生萌生畏難之心，進而滋生厭學情緒。同時，教師在進行作文指導時乃至日常的教學中，都應當對學生充滿信心，相信自己的學生能順利完成寫作任務，最大限度地開發(fā)學生的寫作潛能。

有心理實驗顯示，當處于吊橋一類的略帶恐懼或危險的環(huán)境中，人們比較容易培養(yǎng)感情，就是有名的吊橋效應。運用吊橋效應，圍繞作文訓練精心營造一個令學生驚心動魄或流連忘返的情境，讓學生積極參與活動。在活動過程中，學生的激動與狂喜就會形成強制性條件反射。久而久之，一提起作文學生自然而然就會迸發(fā)激情，學習的興趣將會有較大的提高。

二、注重他山之石，閱讀寫作結合

小學作文教學，主要就是要指導學生能靈活運用祖國的語言文字，把自己的所見、所聞、所想用恰當?shù)恼Z言如實表達出來。唐朝大詩人杜甫教導后人：“讀書破萬卷，下筆如有神”，葉圣陶老先生曾說過：“語文教學無非是個例子?！倍幦虢滩牡奈谋径际菍＜覍W者們經過調查研究之后精挑細選的優(yōu)秀篇目，是各類文體的標本，是學生學習最好的材料，也是最佳的寫作模仿對象。因此，作文教學實踐中，教師必須重視閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系，將閱讀與寫作有效結合起來。通過引導學生對范文多方的閱讀，讓學生慢慢領會其中寫作的方法，潛移默化學習了名家名篇的主體構思和布局謀篇，領悟對事物的觀察方法及其表現(xiàn)形，積累寫人狀物繪景的優(yōu)美語句，并逐漸學會在寫作中巧妙加以用。

此外，教師還應著力引導學生進行課外閱讀。一是有計劃?？梢愿鶕W生的實際情況幫助他們制定科學的閱讀計劃，在先易后難的基礎上，注重可操作性與漸進性；二是有選擇。應當結合學生的能力層次實際，引導學生選擇有利于強化自己薄弱環(huán)節(jié)的書作為課外讀本。譬如，有的學生遣詞造句能力不強，教師可以向他們推薦一些經典的文學名著，以增強其文字基本功和文學底蘊；三是有筆記。要引導學生做好課外閱讀筆記。書中的知識點可以記下來，書中的精妙之處可以記下來，書中的疑惑可以記下來，書中的感悟可以記下來。

三、更新教學理念，優(yōu)化評改模式

作文評改不是作文教學環(huán)節(jié)的終點，而是教學過程的一次升華，是一個全新的起點。教師要自覺更新教學理念，積極轉變教學方式，采取多種教學手段，不斷優(yōu)化作文評改模式。

學生自改。有人說過，文章不是寫出來的，而是改出來的。在指導學生自改作文前，教師應當先教給學生作必要的修改示范，予以切實有效的引導和指點，讓學生掌握修改的方式方法。學生自己反復修改作文若干次直到自己覺得較為滿意為止，這其實就是一次再學習、再創(chuàng)造的過程，雖然所用的時間和精力較多，但是對學生的寫作水平的提高頗為有效，特別是那些寫作水平中下的學生更是如此。

學生互改。教師收集作文并經查閱之后，可以組織學生通過學習小組或同桌之間互相評改。這樣的評改模式，一是促進學生之間互相交流，有利于學生互相學習，因為同齡人是最容易產生心靈共鳴的；二是有利于激活學生的主體意識，還可以激發(fā)學生寫作的積極性和濃厚興趣。

集體評議。教師選出優(yōu)秀的習作若干篇，請作者現(xiàn)場朗讀，然后學生展開討論，注重引導學生“擇其善者而從之，其不善而改之”。教師還可以挑選一些有代表性的不同層次作文展開比較評議，當然作者要保密，要求學生做到公平、公正、不嘲諷，在以后的學習當中注意避免犯類似的錯誤。

教師批改。這是學生作文評改的常規(guī)武器。教師首先要有賞識意識，重視積極的鼓勵作用，變批改為鑒賞。既讓學生意識到教師時刻在關注著他的細微進步，他的習作也有可取之處，讓學生體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)他的寫作熱情。當然，對于學生習作中的不盡如人意之處，教師要特別注重人文關懷，與學生共同研究寫作中出現(xiàn)的問題，共同探討解決問題的方法。對寫作能力較強的學生，教師應多言其不足，多提要求，讓學生“百尺竿頭，更進一步”；相反，對于寫作能力稍弱的學生，要多肯定其成功之處，努力挖掘其閃光點，促使學生能夠揚長避短，樂而知之。

四、鼓勵課外實踐，豐富寫作素材

作文與生活的聯(lián)系是非常緊密的，凡脫離了生活實踐的作文，往往內容空洞無物且缺乏真情實感。因此，教師在作文教學課上，應結合教材，聯(lián)系學生的生活實際安排一些課外活動或學習實踐活動。比如進行助人為樂一類的作文訓練時，由于如今的小學生有過類似生活經歷不多，故而寫起作文來往往東拼西湊，要么扶老奶奶過馬路，要么就是幫助迷路的小朋友找媽媽等，基本毫無真實性可言。巧婦尚且難為無米之炊。為此，教師可以提前組織學生開展到社區(qū)或者敬老院開展義務勞動等課外實踐活動，并注意在活動過程中真實感受。讓學生在實踐中獲得真知，吸取生活的養(yǎng)料，這可以使他們獲取豐富多彩的作文素材，使他們有話可說、有內容可寫。

“水滴穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒?！弊魑慕虒W不能畢其功于一役，需要我們教師在新課改的浪潮不斷摸索，勇于破解教學實踐中的難題，自覺更新教學理念，采取更加科學有效的教學方式方法，著力提高學生的作文能力，為其以后的學習上奠定堅實基礎。