高超

(貴州省銅仁市沿河縣塘壩鎮(zhèn)初級中學(xué),貴州 沿河 565322)

在初中階段，語文學(xué)科逐漸轉(zhuǎn)入系統(tǒng)化教學(xué)階段，該階段非常關(guān)鍵，因?yàn)榻處煵坏^續(xù)夯實(shí)學(xué)生語文知識能力基礎(chǔ)，還要滲透更多創(chuàng)新教學(xué)思想內(nèi)容，例如提升他們的語文閱讀能力與寫作能力。在新課改背景下，傳統(tǒng)單一且死板的作文教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，教師要思考提出更多創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)法提高學(xué)生的寫作思維與實(shí)踐能力水平。

一、初中語文寫作教學(xué)中的學(xué)生本體分析

所謂凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，初中語文課堂上教師要明確自身課前準(zhǔn)備內(nèi)容，首先就是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)興趣，更好促進(jìn)教學(xué)效益的有效優(yōu)化。在教學(xué)前，教師要基于建構(gòu)主義思想分析學(xué)生需求，了解他們的寫作心理，以便于在整個(gè)教學(xué)活動中順應(yīng)學(xué)生寫作心理展開相關(guān)教學(xué)活動。具體講，教師要明確學(xué)生的感知、想象、記憶、情緒、情感等等方面能力，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)過程有的放矢。最重要的是教師要合理調(diào)動學(xué)生的寫作情感體驗(yàn)，圍繞既定寫作訓(xùn)練目的組織素材語言，高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)。在具體學(xué)生分析中不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分析，因?yàn)槌踔猩呀?jīng)具備了一定的心智水平，興趣喜好明確，所以教師要了解他們喜歡什么，圍繞教學(xué)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)方案才能保證教學(xué)收益最大。比如說，有些學(xué)生喜好相對平實(shí)直白的寫作風(fēng)格，教師就不能為學(xué)生展示太多優(yōu)美詩意的散文，強(qiáng)迫學(xué)生大量背誦好句好段，更不能要求他們生搬硬套的將這些華麗的辭藻運(yùn)用于作文中。這種教學(xué)是沒有顧忌學(xué)生情感需求的，會產(chǎn)生背道而馳的反向作用，讓學(xué)生反感抵觸作文學(xué)習(xí)。所以教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好來構(gòu)架寫作能力教學(xué)體系，滿足他們的喜好價(jià)值觀需求。

二、初中語文寫作教學(xué)中的梯度寫作目標(biāo)設(shè)定

傳統(tǒng)初中語文寫作教學(xué)中是不會設(shè)置結(jié)構(gòu)層次明確的教學(xué)目標(biāo)的，教師總是根據(jù)教材的教學(xué)案例內(nèi)容展開教學(xué)，始終無法建立立體化的教學(xué)模式。目前這種沒有新意的教學(xué)模式需要改變，例如引入“掌握學(xué)習(xí)論”，保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)定貼近學(xué)生生活實(shí)際，從簡單到復(fù)雜形成目標(biāo)基礎(chǔ)層次，特別重視寫作教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與矯正過程，優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練形式。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)簡化相對復(fù)雜的寫作思維過程，追求反之四海而皆準(zhǔn)的自然開放式教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生基本描繪一個(gè)寫作學(xué)習(xí)的框架輪廓，再在該框架輪廓中設(shè)置建立學(xué)生寫作目標(biāo)。

比如說在初中的記敘文寫作教學(xué)過程中，教師就專門圍繞部編版語文七年級教材中有關(guān)記敘文的寫作知識點(diǎn)進(jìn)行整體編排，主要是圍繞單元閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)形成一套寫作教學(xué)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫人記事能力，擬出教學(xué)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。比如說七年級上冊教材中第一單元就主要圍繞熱愛生活、熱愛寫作主題展開教學(xué)，這一單元中比較經(jīng)典的文章很多，例如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的春天》，為了讓學(xué)生更好寫作，教師會帶領(lǐng)學(xué)生出去踏春，開展冬令營，目的就是為了在自然中鼓勵(lì)學(xué)生自主搜羅素材，激發(fā)他們的寫作靈感；第二單元主要圍繞“學(xué)會記事”這一主題展開作文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，例如這一單元中包括莫懷戚的《散步》、史鐵生的《秋天的懷念》都是可以借鑒的。目的就在于讓學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活、抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)細(xì)膩創(chuàng)作出走心的作文文章來；而第三單元則主要是寫人抓住人物特點(diǎn)；第四、第五、第六單元則主要圍繞寫作思路、突出中心、發(fā)揮聯(lián)想等等設(shè)計(jì)寫作創(chuàng)新思路。可以看出部編版七年級上冊語文教材中每一單元的作文教學(xué)內(nèi)容不同，教師可結(jié)合不同側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的梯度寫作目標(biāo)，逐漸引領(lǐng)學(xué)生從簡單的生活記錄到揣測人物內(nèi)心，最后到發(fā)揮聯(lián)想想象，讓學(xué)生的寫作能力不斷進(jìn)階。這也是初中作文寫作教學(xué)的創(chuàng)新之處，它關(guān)注了初中生的學(xué)習(xí)能力成長過程，在教學(xué)中教師也要把握好教學(xué)節(jié)奏，不宜操之過急[1]。

三、初中語文寫作教學(xué)中的社團(tuán)第二課堂利用

初中語文寫作教學(xué)若要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新就必須突破課堂空間限制，為學(xué)生的自主寫作過程提供有力條件與廣闊空間，讓學(xué)生的生活中處處都有語文存在。為了這樣開放性、自由性的語文寫作教學(xué)課堂，教師可思考利用到學(xué)校文學(xué)社團(tuán)，為學(xué)生打造作文教學(xué)第二課堂，比如合理利用文學(xué)社團(tuán)中的各種刊物設(shè)計(jì)過程，合理運(yùn)用其中的題材與體裁自由性，迎合初中生心理特點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如說教師可組織學(xué)生在文學(xué)社團(tuán)中展開讀書討論會，結(jié)合部編版語文七年級上冊的《少年正是讀書時(shí)》展開討論。首先在讀書討論會上與學(xué)生分享討論名人讀書的語錄內(nèi)容，例如魯迅、臧克家、杜甫、周恩來、戚繼光等等文人、作家、領(lǐng)袖的名言都可以被呈現(xiàn)在讀書會上，渲染烘托讀書討論會討論氛圍，然后由教師講解、學(xué)生討論兩種方式總結(jié)分析名人讀書經(jīng)驗(yàn)，隨后展開小組合作形式的自由創(chuàng)作教學(xué)。在社團(tuán)中開展讀書討論會的優(yōu)勢就在于學(xué)生能夠更多借助文學(xué)社團(tuán)書刊內(nèi)容展開寫作，且在社團(tuán)與教師的交流更加輕松自如，沒有課堂寫作教學(xué)的約束感，更易于學(xué)生接受[2]。

總結(jié)：初中語文作文創(chuàng)新教學(xué)旨在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過多元化的教學(xué)形式輸出來爭取更高的教學(xué)效率與更直觀的教學(xué)效果，讓學(xué)生有更多機(jī)會觀察、體驗(yàn)和感悟?qū)懽鲗W(xué)習(xí)過程。同時(shí)，多元化的教學(xué)模式也讓初中生的心智得以成長，豐富他們生活閱歷的過程中提高寫作水平，體驗(yàn)創(chuàng)新寫作之美。