蘇九旭

（河北省承德市豐寧滿族自治縣土城中學(xué)，河北 承德 068356）

一、激趣藝術(shù)

俗話說：“興趣是一切行動(dòng)開始的最初動(dòng)力?！蔽锢斫處熌芊窦ぐl(fā)起學(xué)生對知識的渴望以及學(xué)習(xí)物理的興趣是成功的第一步。中學(xué)物理所涉及的內(nèi)容都還比較基礎(chǔ)簡單貼近我們的生活，但課本中的知識畢竟還比較抽象，因此，教師可以設(shè)計(jì)一些與課本知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的物理情景，這樣可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣。例如，在介紹光的折射現(xiàn)象時(shí)就可以據(jù)此設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)情景，可以讓學(xué)生將一支筷子插入水中，然后透過玻璃杯觀察水中的筷子的現(xiàn)象，這樣他們便可以輕松的理解折射現(xiàn)象的具體概念。類似這樣的物理實(shí)驗(yàn)都可以很快的將學(xué)生的注意力集中起來，并且有利于快速幫助他們理解，一旦理解了一樣?xùn)|西，便會(huì)很快對這件事情產(chǎn)生濃厚興趣。

給學(xué)生設(shè)置疑問，留下思考的余地，同樣也能激發(fā)學(xué)生的興趣以及求知的欲望，如果凡事都是一清二白，則會(huì)使學(xué)生沒有繼續(xù)探索下去的欲望。文學(xué)中應(yīng)用設(shè)疑藝術(shù)往往能使讀者感覺意猶未盡，起到發(fā)人深省的效果。物理課本中的知識小到分子運(yùn)動(dòng)大到天體間的萬有引力，本身就是一門充滿神秘感的課程，教師可以在一節(jié)課開始的時(shí)候引用一些經(jīng)典的故事為學(xué)生設(shè)置疑問。

例如，伽利略當(dāng)時(shí)在比薩斜塔做的自由落體實(shí)驗(yàn)，他站在斜塔頂端拋擲兩個(gè)不同重量的鐵球，這時(shí)候教師便可以向?qū)W生提問“你們認(rèn)為哪個(gè)球會(huì)先落地呢？”這樣便可以很快集中學(xué)生的注意力，使他們投入到課堂中來。

二、審美藝術(shù)

物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于教師是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。

（一）展示物理學(xué)美學(xué)特征

教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。

如物理內(nèi)容的簡潔美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡潔。熱是眾多物理學(xué)家爭論了一個(gè)多世紀(jì)的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)”做了結(jié)論;物理學(xué)的對稱美，給人一種圓滿勻稱的美感，運(yùn)動(dòng)與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成像，電荷的正負(fù)等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生審美能力

物理科學(xué)美的體驗(yàn)不只是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)，由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生美的感受，而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會(huì)許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、語言藝術(shù)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言是一種什么也代替不了，影響學(xué)生心靈的工具?！痹诮虒W(xué)中，教學(xué)語言藝術(shù)是教師主要的教學(xué)手段之一。教師的語言表達(dá)能力，是一項(xiàng)重要修養(yǎng)和基本功，功力如何，直接影響著教學(xué)效果。

（一）講物理首先要注意語言的科學(xué)性和邏輯性

教師的語言要準(zhǔn)確規(guī)范。語法混亂、言不及意，將嚴(yán)重影響知識的傳遞以至影響教學(xué)。

（二）教師的語言要飽含激情

在語言中飽含對學(xué)生真誠的期望、對物理教學(xué)的熱愛和對知識精辟的見解，才能激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲。

（三）教學(xué)語言語速快慢、聲音高低應(yīng)恰到好處

語速太快，學(xué)生反應(yīng)不過來;語速太慢，學(xué)生又提不起精神。聲音太高，神經(jīng)容易疲勞;聲音太低，學(xué)生注意力難以保持。因此，課堂教學(xué)中語言應(yīng)快慢適中，高低適宜。

教學(xué)語言藝術(shù)，不但會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)信息的吸收，而且會(huì)對難點(diǎn)知識起到緩沖軟化的作用。語言形象準(zhǔn)確，物理研究對象就會(huì)更加形象逼真;語言幽默、有趣，能使同學(xué)們歡暢樂學(xué);語言生動(dòng)、簡練，會(huì)讓人生智開竅。

例如，學(xué)生對如何區(qū)別電磁感應(yīng)中的左手右手定則，不難看出感應(yīng)電動(dòng)勢的“感”字有個(gè)“口”字，而右手的右字也有個(gè)“口”，口對口判定感應(yīng)電動(dòng)勢方向用右手，而左手下面有個(gè)“工”字，做工就要用力，故左手定則就是用來判定通電直導(dǎo)線在磁場中的受力方向，這種擬人化的語言使學(xué)生津津樂道，注意力集中。

又如在講“照相機(jī)”時(shí)，我采用講故事的形式：某君照相時(shí)頭頂?shù)?、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學(xué)生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點(diǎn)。

四、管控藝術(shù)

以學(xué)生為主體，并不意味著將整個(gè)課堂完全交給學(xué)生，為了保證教師主導(dǎo)作用的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師必須對課堂進(jìn)行有效的管控。偶發(fā)事件是課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，具有突發(fā)性、偶然性、新異性、不定性和兩極性。處理課堂偶發(fā)事件，既要體現(xiàn)科學(xué)性，更要體現(xiàn)藝術(shù)性。

一位物理老師在物理課上，講臺的木板突然“砰”地掉在了臺階上，全班同學(xué)大吃一驚后，情不自禁地笑開了。這位教師靈機(jī)一動(dòng)，說道：“這再次證明了萬有引力定律的科學(xué)性?！庇谑?，同學(xué)們驚詫的哄笑變成了會(huì)心的微笑。試想，如果這位教師為了維護(hù)課堂秩序，敲著講臺大聲說“安靜”，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？

處理課堂偶發(fā)事件的教學(xué)藝術(shù)，需要我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，時(shí)常有偶發(fā)性事件，需要教師能隨機(jī)應(yīng)變，急中生智，正確而迅速地做出判斷，采取最合理的解決方法，妥善處理。這就要求教師必須具備基本的預(yù)見能力和應(yīng)變能力，在處理偶發(fā)事件時(shí)，要做到沉著冷靜，判斷要正確、感情要克制、行動(dòng)要果斷、處理要謹(jǐn)慎，寬嚴(yán)相宜，掌握分寸。只有這樣，才能因勢利導(dǎo)，變不利為有利，提高課堂教學(xué)效率。

總之，物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實(shí)際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段。一節(jié)課成功的教學(xué)，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。