◎林莉

課程資源，是教學(xué)信息的來源。它，既是為師者用來“教”的材料，又是學(xué)的依據(jù)，同時它的優(yōu)劣與否制約著為師者“教”的效果。新課程背景下的音樂課堂不再是教師說教的講壇，而是師生互動的樂園。音樂課堂急需符合新觀念的教學(xué)信息，音樂教師迫切需要有扎實的基本功，廣博的知識面，更需要學(xué)會新課程觀下課程資源的開發(fā)與利用。

一、在游戲中開發(fā)與利用教學(xué)資源

奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當(dāng)老師給學(xué)生某個任務(wù)的時候，他怎么做并不重要，做得好不好也無關(guān)緊要，重要的是盡可能地讓他們按照各自的條件、方式、意愿做。這樣才能學(xué)得主動，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。如果不去做，那就是教學(xué)的失敗?！眴我坏膶W(xué)習(xí)音樂知識是枯燥無味的。針對孩子好動的特性，結(jié)合教材和學(xué)生的個性、年齡特點進行各種各樣的游戲活動，運用游戲方式進行音樂教學(xué)，在每個游戲中往往把節(jié)奏、音樂知識技能、情感體驗、美的感受等融為一體，使學(xué)生樂學(xué)易記，是兒童最喜愛的活動方式。讓學(xué)生在自主、自發(fā)的游戲氛圍中感悟和理解音樂，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識。充分開發(fā)和利用游戲資源進行教學(xué)可收到事半功倍的效果。如：教《捉迷藏》一課時，我讓一部分學(xué)生扮演圍墻，一部分學(xué)生扮演老鼠，請一位學(xué)生扮演小貓。游戲時，孩子們邊唱邊做角色動作，游戲完畢，勝利者在音樂盒里取出一張小條，然后根據(jù)小紙條上寫的要求按某種節(jié)奏講一句話，其他同學(xué)拍擊節(jié)奏。在豐富多彩的游戲中，孩子們學(xué)到了許多知識技能。再如“石頭剪子布”游戲，游戲中速度由慢而快或由快而慢，是一條很好的3/4拍|×× ×× × ||轉(zhuǎn)變?yōu)?/4 |××× ||的節(jié)奏游戲，可供教學(xué)混合拍子知識時使用。還有民間流傳的“丟手絹”“斗雞雞”“乒乒乓”“老鷹捉小雞”等大量的游戲，都不失為學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)好資源，它們有很大的空間，我們要充分地加以開發(fā)和利用。

二、利用自制樂器開發(fā)教學(xué)資源

打擊樂器教學(xué)是對少年兒童進行美育教育重要手段之一，用節(jié)奏樂器自身特有的方式，將高低、長短、輕重不同音色加以有規(guī)律的組合，使學(xué)生產(chǎn)生美感，引起心靈共鳴，潛移默化地獲取新知識。在自制樂器中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、動手操作的能力，以及學(xué)習(xí)音樂的興趣，是一塊量大的資源，我們要充分開發(fā)，合理利用。具體可分為：自尋音源材料。如：鋸一段竹筒，用筷子擊打——雙響筒，把橡皮筋一頭咬住一頭拉，另一只手來回?fù)軇印谢祉懶Ч南翌悩菲鞯取Ｗ灾?、探尋、表現(xiàn)、體驗音樂節(jié)奏、速度、力度的節(jié)奏樂器。如：塑料瓶裝上沙粒成沙錘，將其封死后，即可做成一個沙錘；用鉛條彎成一個半圓形（類似一個大量角器），將酒瓶蓋去掉皮墊并在中間打孔，再將瓶蓋穿在鉛條上并將接口用布條纏死，最后，用布條將手持樂器的部分纏好，即可做成一個自制串鈴；用幾個啤酒瓶，分別注入不同量的水。注水時，隨時測試其音準(zhǔn)，以便使其適于樂曲使用的音高。完成后，每個酒瓶由一個學(xué)生來吹，成為編鐘……充分發(fā)動學(xué)生動手、動腦，并利用這些資源為歌曲伴奏或表現(xiàn)音樂。向孩子學(xué)習(xí)，挖掘自身的潛力，你的課堂會更加豐富，同時會收到來自更多孩子的愛和熱情。

妙手捻來花千朵，人間萬物皆入畫。每朵花都有盛開的時候，每個孩子都有成功的可能，只有每朵花都開了，才能有姹紫嫣紅的春天。音樂是無所不在的，小學(xué)音樂課程資源的開發(fā)與利用渠道多，內(nèi)容豐富，意義重大，它從學(xué)生的興趣、能力、需要出發(fā)，注重自主合作學(xué)習(xí)，探究體驗情感，變“狹隘、封閉式教學(xué)”為“開闊、開放式教學(xué)”，彌補了課本教材的局限性，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和音樂審美素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。廣大音樂教師唯有抓住音樂課堂教學(xué)的主陣地，懂得發(fā)現(xiàn)，善于開發(fā)，積極利用，音樂教育才能擁有美好的明天！