蔣志英

摘 要：為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人的教育理念，從“創(chuàng)新行動計(jì)劃”到2019年的“職教20條”，國家出臺了一系列關(guān)于職業(yè)教育的文件。而“職教20條”中關(guān)于教師、教材、教法的“三教改革”，最貼近一線教師的實(shí)際教學(xué)工作。高職藝術(shù)類專業(yè)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有區(qū)別于其他專業(yè)的特征，文章從教師發(fā)展、教法改革、教材重構(gòu)三個(gè)角度，分析“三教改革”在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中如何建設(shè)實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)教育;“三教改革”;教師;教材;教法

注：本文系常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年青年骨干教師項(xiàng)目“高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)跨界共享型‘教學(xué)工廠建設(shè)研究”（CDGZ2016017）成果。

一、“三教改革”概述

所謂“三教改革”實(shí)際上是2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（即“職教20條”）中新出現(xiàn)的提法。 “三教”指的是——教師、教材、教法，其改革的目標(biāo)主要的指向就是這三個(gè)對象。傳統(tǒng)的對于高職教育的認(rèn)知，包括當(dāng)下的高招模式，都是學(xué)術(shù)教育（也就是本科階段高等教育）錄取完成后，再進(jìn)行高職院校的錄取工作，因此，整體社會的認(rèn)知都是職業(yè)教育是高等教育的補(bǔ)充。但隨著國家一系列政策的發(fā)布，我們知道，職業(yè)教育已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的補(bǔ)充教育那么簡單了。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出，要培養(yǎng)“知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”。這是根據(jù)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新變化，做出的相應(yīng)調(diào)整。依據(jù)這種新變化，新時(shí)代職業(yè)教育的“三教改革”應(yīng)當(dāng)是將教師需要更新教育教學(xué)理念，教材需要分析整合二次處理、教法改革需要以學(xué)生為中心作為導(dǎo)向。

筆者認(rèn)為這三個(gè)改革目標(biāo)中，無論怎么排序，教師本身都在其中扮演著龍頭角色，整個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師才是“三教改革”的根本，其次才是教材和教法。在筆者看來教材是基礎(chǔ)，教法是途徑。三者共同形成了一個(gè)閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。我們都知道“雙高計(jì)劃”建設(shè)中關(guān)于建設(shè)任務(wù)很重要的一部分是“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”，而“雙高計(jì)劃”作為面向高職院校的建設(shè)計(jì)劃，實(shí)際上它的落腳點(diǎn)就是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力?？v觀近兩年來關(guān)于職業(yè)教育的國家政策，從十九大報(bào)告中提出的“知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”，到“職教20條”中關(guān)于“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”的論述，直到最近的高職百萬擴(kuò)招，實(shí)際上都在傳遞著一個(gè)強(qiáng)烈的信號——國家的高等職業(yè)教育已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的高等教育的補(bǔ)充部分，而是作為對接產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的最后一公里，被推到了一個(gè)非常重要的位置。教育方向的改變，就需要高職教育的從業(yè)者及時(shí)改變教育教學(xué)理念，改變教學(xué)的內(nèi)容，改變教學(xué)的方法，實(shí)際上歸結(jié)起來也就是“三教改革”，這些都是為了配合國家職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略所做的系列改革。

二、高職藝術(shù)類專業(yè)“三教改革”的設(shè)計(jì)思路

既然明確了為什么要改，接著就是怎么改的問題了。基于“三教改革”的目標(biāo)指向，筆者認(rèn)為其有以下三點(diǎn)需要注重：一是教師的教育教學(xué)理念要改革，但必須基于一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)和高階思維的發(fā)展;二是教法的改革應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為行動導(dǎo)向;三是教材的內(nèi)容組織上要打破學(xué)科體系、知識本位的束縛，要做到二次重構(gòu)。

第一，教師的教育教學(xué)理念要改革，但必須基于一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)和高階思維的發(fā)展。實(shí)際上，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科的教師，這一點(diǎn)在日常教學(xué)中有很深的體會。對藝術(shù)類的學(xué)科而言，實(shí)際上目前很多的專業(yè)核心課程是沒有一個(gè)非常明確的標(biāo)準(zhǔn)的，通常意義上大家都認(rèn)為是仁者見仁，智者見智，你覺得好看，別人不見得覺得好看?！昂每础边@個(gè)詞，實(shí)際就是一個(gè)不那么科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。但根據(jù)改革的理念，如果把“好看”拓展一下，延伸一下內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，例如通過什么樣的教學(xué)，學(xué)生可以掌握什么樣的能力，那這就形成了一個(gè)比較可以依據(jù)的科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，這個(gè)需要掌握的目標(biāo)能力不僅僅停留在低階的記憶理解上面，而是可以向上跨越到分析、評價(jià)、創(chuàng)造等這些高階的思維能力上。這樣我們可以非常確信地說，這個(gè)“三教改革”就是非常有效的。

第二，教法的改革應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為行動導(dǎo)向。我們都知道在課堂設(shè)計(jì)的過程中有個(gè)很重要的環(huán)節(jié)是分析學(xué)情，即通過分析掌握學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這作為一個(gè)普適的教育學(xué)理念，實(shí)際上無論是對小學(xué)生還是大學(xué)生，都是非常有效的，能最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的能力提升。

反觀我們的職業(yè)教育，實(shí)際上從本質(zhì)來說職業(yè)教育就是就業(yè)教育，為了配合產(chǎn)業(yè)的需求就必須要提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生對崗位的職業(yè)勝任力，在這個(gè)基礎(chǔ)上再培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的能力?！半p高計(jì)劃”中有四個(gè)“打造”的任務(wù)，即：打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，打造高水平專業(yè)群，打造高水平雙師隊(duì)伍。對應(yīng)“職教20條”的實(shí)施意見，實(shí)施“三教改革”需要配備最合適的師資，用最適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，傳授給學(xué)生最新的、最能滿足企業(yè)需要的知識、能力和素養(yǎng)，進(jìn)而助推學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”。

當(dāng)然這對于教師這個(gè)主體提出了新的非常高的要求，師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也因此成了建設(shè)的重中之重。傳統(tǒng)的師資一般都是從高校來到高校去，包括筆者本身的成長路徑也是這樣。但是，這類成長軌跡的教師往往理論功底深厚，實(shí)際操作能力薄弱。當(dāng)下現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)目標(biāo)明確，就是要為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供中高端技能型人才，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。因此在后面的教育教學(xué)工作中，我們作為高職專業(yè)教師本身也要有應(yīng)對的方法，例如參加各類技能培訓(xùn)，更新自身的知識體系，提升自身的專業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和科學(xué)研究能力。學(xué)校也需要做更多的努力，構(gòu)建更多的融合通道，如：校企雙方師資互兼互聘;建立結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“功能整合、結(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確”的結(jié)構(gòu)化的師資團(tuán)隊(duì)。

第三，教材的改革。在教材的內(nèi)容組織上要打破學(xué)科體系、知識本位的束縛，要做到二次重構(gòu)。以大陸和臺灣的法學(xué)類教材為例，大陸的法學(xué)類教材編寫架構(gòu)一般是憲法、合同法、婚姻法等等，結(jié)合不同類型的法律分門別類編寫;臺灣的法學(xué)教材往往是案例引領(lǐng)，在一個(gè)案例中需要用到什么樣的法律再一一講解普及。這種鮮明的對比實(shí)際上是教材編寫的架構(gòu)思路不同。按照知識體系架構(gòu)的教材，邏輯性強(qiáng)，嚴(yán)謹(jǐn)，但對于學(xué)習(xí)者能力要求高，難掌握，而高職教育的特點(diǎn)實(shí)際上是技術(shù)應(yīng)用為主，所以，職業(yè)教育教材的編寫也需要大力改革。

一般來說，教材的改革，要按照更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)大綱、編寫或開發(fā)教材的順序進(jìn)行。打破知識本位的學(xué)科體系，實(shí)際上就是要求教材內(nèi)容的設(shè)定要加強(qiáng)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，關(guān)注技術(shù)發(fā)展帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的變化;教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建框架必須以學(xué)生的能力為導(dǎo)向。如今在教育學(xué)中我們耳熟能詳?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)法，其實(shí)都是教法的改善。在教學(xué)內(nèi)容的組織上也可以融入教學(xué)方法改革的理念。

另外，筆者認(rèn)為，還有一項(xiàng)重要的工作是需要完善教材形態(tài)。對經(jīng)典的紙質(zhì)教材，通過配套數(shù)字化教學(xué)資源，形成“紙質(zhì)教材+多媒體平臺”的新形態(tài)一體化教材體系;大力推廣以在線開放課程為代表的數(shù)字課程，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新需求;同時(shí)根據(jù)“職教20條”的實(shí)施意見，大力開發(fā)新型活頁式、工作手冊式的教材。這些都是應(yīng)對新的教育教學(xué)需要的新的教材形式。與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)新的教材改革。

綜上所述，在雙高計(jì)劃建設(shè)背景下的“三教改革”，目標(biāo)指向已經(jīng)明晰，就是在新時(shí)代的職業(yè)教育需要提升師資隊(duì)伍建設(shè)水準(zhǔn)，做好課程改革，編好職教教材，運(yùn)用好新的教育教學(xué)方法，大力推進(jìn)校企合作和產(chǎn)教融合，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。審視當(dāng)下，機(jī)遇大，挑戰(zhàn)大，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

作者單位：

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意學(xué)院