許瑞影

摘?要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是對(duì)于小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)而言，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力一方面可以提高語文教學(xué)的效率，另一方面也是為其它學(xué)科開展教育教學(xué)打基礎(chǔ)的重要途徑。因?yàn)橹挥袑W(xué)生有了一定的閱讀能力才能從文章中獲取知識(shí)，才能讀懂?dāng)?shù)學(xué)應(yīng)用題。因此，小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，通過多種途徑、多種方式來提高小學(xué)生的閱讀能力，從而為小學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀訓(xùn)練;訓(xùn)練策略

小學(xué)生正處在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以在這一時(shí)期的語文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)語文閱讀拓展訓(xùn)練的開展。在新課改的背景下，各個(gè)學(xué)科和各個(gè)年級(jí)都在積極的做出教學(xué)的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然，小學(xué)語文教學(xué)也不例外，在教學(xué)過程中教師也要積極的進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，以此來提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。尤其是對(duì)于閱讀教學(xué)而言，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，以提高學(xué)生的閱讀能力為重點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有發(fā)揮其作用和優(yōu)勢(shì)，教學(xué)質(zhì)量依然較低。影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的因素還有很多，比如以下幾點(diǎn)。

一、當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀資源缺乏，無法滿足學(xué)生的閱讀需

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，當(dāng)今學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也得到了拓展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教學(xué)改革和創(chuàng)新迫在眉睫。但是從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來分析，在教學(xué)過程中部分教師并沒有開展拓展閱讀的意識(shí)，也沒有開展拓展訓(xùn)練的意識(shí)，僅僅只是依靠課本上的知識(shí)開展閱讀教學(xué)。熟不知僅僅依靠課本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的閱讀需求。而對(duì)于學(xué)生而言，長(zhǎng)期的處在這種閱讀資源缺乏的教學(xué)中不僅會(huì)打擊閱讀的積極性，還會(huì)限制學(xué)生綜合水平的提高。此外，閱讀資源的缺乏既還會(huì)影響小學(xué)語文教學(xué)的有效開展，因?yàn)樵诂F(xiàn)行的部編版小學(xué)語文教材中有很多文章都是節(jié)選自名著閱讀的片段，所以單純的依靠課本上知識(shí)的講解完全無法開展高效的教學(xué)，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生的閱讀興趣不高

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)方式的好壞直接影響了教學(xué)效率，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也不例外。但是在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師依然采用著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行閱讀教學(xué)。比如先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍課文，然后找出學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞語和句子，再之后總結(jié)文章中心思想等等。這種教學(xué)模式適用于任何一篇文章的閱讀教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生來說，長(zhǎng)期的在這種單一的教學(xué)模式中顯然會(huì)失去閱讀的興趣，甚至個(gè)別同學(xué)還會(huì)出現(xiàn)反感的興趣，影響了整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練意義

閱讀是獲取知識(shí)的和信息的重要途徑，只有具有一定的閱讀能力才能在閱讀文章的時(shí)候獲取更多的知識(shí)和內(nèi)容。此外，閱讀也是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)檎Z文學(xué)科是由一篇篇的文章組成的，并且每一篇文章都具有一定的教育意義，只有學(xué)生具有一定的閱讀能力才能理解文章中表達(dá)的含義和道理，才能不斷的提高自身的道德品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以在這一時(shí)期培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力可以為他們的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)，也是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。由此可以看出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展閱讀訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生的未來發(fā)展和成長(zhǎng)有重要的意義。

三、小學(xué)教學(xué)中閱讀訓(xùn)練的開展策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展拓展性閱讀教學(xué)

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，想要開展高效的閱讀訓(xùn)練教師除了要講解課本上的知識(shí)之外還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展拓展性教學(xué)。通過開展拓展性閱讀教學(xué)使小學(xué)生可以獲取更多的知識(shí)，從而豐富學(xué)生的知識(shí)積累，也可以在拓展性閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而為小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。例如在開展部編版小學(xué)語文《紙的發(fā)明》這一課程教學(xué)時(shí)，由于本節(jié)課程中對(duì)紙的發(fā)明方式和改進(jìn)的描寫并不完善，所以想要進(jìn)行閱讀訓(xùn)練教師除了要讓學(xué)生熟讀課本中的文章之外還需要結(jié)合文章的內(nèi)容開展拓展性閱讀教學(xué)。比如在開展本節(jié)課程教學(xué)的時(shí)候先讓學(xué)生全面的閱讀了本文章，并且掌握了文章的中心思想和含義。但是課本上對(duì)紙的發(fā)明描寫的不夠全面，于是引導(dǎo)學(xué)生開展了些拓展性的閱讀，并且推薦了一些和紙的發(fā)明有關(guān)的書籍讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀。通過課堂上的閱讀勾起學(xué)生的好奇心，拓展閱讀使學(xué)生尋求內(nèi)心疑惑的答案，這既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也在潛移默化中進(jìn)行了閱讀訓(xùn)練，提高了小學(xué)生的閱讀技能。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感，提高閱讀效率

每一篇文章都包含了作者想要表達(dá)的情感，這不僅是文章中心思想的體現(xiàn)，也是作者寫作心情和體現(xiàn)和抒發(fā)的方式。但是想要體驗(yàn)文章表達(dá)的情感和方式需要學(xué)生帶著情感朗讀文章，通過情感的滲透來感受作者在寫作時(shí)候的心情，從而和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，因此來提高閱讀效率，而這也是閱讀訓(xùn)練的目的。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中教師要注重朗讀情感的滲透教學(xué)，以此來進(jìn)行閱讀教學(xué)的訓(xùn)練。例如在開展部編版小學(xué)語文《童年的水墨畫》這一課程教學(xué)時(shí)，想要有效的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這就需要教師在組織學(xué)生閱讀文章的時(shí)候滲透情感。比如教師可以開展朗讀教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生帶著情感朗讀一段文章，看哪一位同學(xué)朗讀的最具情感色彩，之后組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行舉手表決。對(duì)朗讀最具情感的學(xué)生教師可以給予一些表揚(yáng)。采用這樣的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，他們的朗讀興趣會(huì)更加濃厚，既可以讀出文章的情感，又能和作者產(chǎn)生共鳴，以此來實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練，提高小學(xué)生的閱讀能力。

（三）做好小組探究和交流，豐富知識(shí)積累

不同的學(xué)生對(duì)文章有不同的看法，當(dāng)閱讀完文章之后對(duì)文章的感知和理解也不相同。因此，在開展小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的過程中教師要積極的開展小組合作學(xué)習(xí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生可以及時(shí)的交流在閱讀中獲取的知識(shí)和道理，以此來做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提高，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練的目的，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累。因此，做好小組合作探究和交流是小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練有效開展的途徑和方式。例如在開展部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這一課程教學(xué)的時(shí)候，在閱讀環(huán)節(jié)想要進(jìn)行拓展訓(xùn)練教師就可以組織學(xué)生開展小組合作與交流。比如我在開展本節(jié)課程閱讀教學(xué)的時(shí)候首先是讓學(xué)生閱讀了一遍課文，然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。由于不同的學(xué)生在閱讀完文章之后有不同的想法和理解，所以在小組中的討論氛圍非常的濃厚，并且在小組討論中學(xué)生們可以相互交流意見，表達(dá)自己通過閱讀后獲得的看法，以此來做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。而這正是閱讀訓(xùn)練的目的。因此，小組合作交流和探討不失為小寫語文閱讀訓(xùn)練的有效方式，也是提高閱讀教學(xué)效率的重要途徑。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練不僅可以提高語文教學(xué)的效率，同時(shí)也是拓展教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，對(duì)小學(xué)生的未來發(fā)展和知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要的意義。因此，作為小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并且加強(qiáng)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，積極開展小組合作交流，使小學(xué)生可以在交流和探討中以書會(huì)友，在不斷豐富自身知識(shí)積累的同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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