一、案例呈現(xiàn)

一位母親因?yàn)閮鹤拥膯?wèn)題十分苦惱，兒子從小就懂事聽(tīng)話，和同學(xué)關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直名列前茅。但是自從上了初中，兒子的情緒就開(kāi)始不穩(wěn)定，正在上初二，平時(shí)工作忙，對(duì)于兒子的學(xué)習(xí)幫不上太大的忙，只有在空閑的時(shí)候才督促孩子完成作業(yè)和學(xué)校的任務(wù)。最近不知道為什么對(duì)于學(xué)習(xí)這里一類的事情十分抗拒和反感。一提到學(xué)習(xí)，臉上就出現(xiàn)煩躁的神情，一拿到書(shū)本，就哈欠不斷。做作業(yè)時(shí)也磨磨蹭蹭，拿塊橡皮也能拿半天。媽媽讓他把第二天的書(shū)看一看，他就沖媽媽說(shuō)一句：“沒(méi)什么好看的?！眿寢屪穯?wèn)了半天，他才冒出一句：“學(xué)習(xí)真沒(méi)意思，真累！”不僅對(duì)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)出抗拒的態(tài)度，對(duì)于老師和家長(zhǎng)的叮囑也表現(xiàn)出不耐煩的神情。想要擺脫老師和家長(zhǎng)的控制，他們?cè)焦芾恚瑑鹤泳驮脚涯妗?/p>

---摘自網(wǎng)絡(luò)

二、分析

美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家霍爾曾出版《青年期》一書(shū)，霍爾把青春期說(shuō)成是情緒情感的暴風(fēng)驟雨時(shí)期。處于青春期的青少年，其社會(huì)意識(shí)和自我意識(shí)逐漸發(fā)展，其情緒也變得越來(lái)越豐富，但因其認(rèn)知結(jié)構(gòu)還未完善，所以隨著對(duì)外界的感知，青少年容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)較大、情緒不平衡、不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)極端的情緒表現(xiàn)。案例中的學(xué)生正處于青春期，因?yàn)榕c家人的溝通較少，學(xué)習(xí)生活和家庭環(huán)境使他沒(méi)有太多的表達(dá)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，給學(xué)生造成內(nèi)心的想法無(wú)處傾訴，從而導(dǎo)致學(xué)生心理越發(fā)不滿、不耐煩的情緒。

偉大的心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人要經(jīng)歷八個(gè)階段的心理社會(huì)演變，這種演變稱為心理社會(huì)發(fā)展。這些階段包括四個(gè)童年階段、一個(gè)青春期階段和三個(gè)成年階段。這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的，但是每一個(gè)階段能否順利度過(guò)卻是由環(huán)境決定的。案例中在該學(xué)生所處的這個(gè)階段，正是青春期階段。核心和關(guān)鍵問(wèn)題則是自我意識(shí)和自我角色的形成和發(fā)展，在青春期極易產(chǎn)生的危機(jī)則是自我同一性與同一性混亂的危機(jī)。

初中的學(xué)生正處于青春期這個(gè)關(guān)鍵階段，其生理及心理都在不斷發(fā)展。在案例中可以看出，該同學(xué)所表現(xiàn)出的獨(dú)立意識(shí)以及思維發(fā)散的特點(diǎn)越來(lái)越明顯，渴望做事能夠獨(dú)立思考和自我規(guī)劃，但如果在這個(gè)時(shí)期其自信心和自我獨(dú)立意識(shí)被打擊或壓制，青少年就極易產(chǎn)生自我懷疑自我同一性和角色混亂的沖突，從而產(chǎn)生心理問(wèn)題，影響其心理健康發(fā)展。案例中的這位學(xué)生在青春期出現(xiàn)了厭學(xué)的心理，而在父母的嚴(yán)格管理下，該學(xué)生產(chǎn)生了自我懷疑、自我矛盾從而很容易產(chǎn)生的嚴(yán)重的叛逆心理，對(duì)學(xué)習(xí)和老師家長(zhǎng)的管教產(chǎn)生反感。

另外，其家庭環(huán)境方面對(duì)其影響也是同樣不可忽視的。該同學(xué)的父母在平時(shí)工作繁忙，對(duì)其學(xué)習(xí)生活也很難及時(shí)幫助，只是一味地口頭上嘮叨和叮囑其學(xué)習(xí)，沒(méi)有做出系統(tǒng)而具體的幫助。家庭的精神氛圍也不輕松，對(duì)于該學(xué)生學(xué)習(xí)的管理也并不是十分及時(shí)，缺乏有利于孩子學(xué)習(xí)的精神氛圍和書(shū)香氣氛，家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)于兒子學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)很缺乏，導(dǎo)致孩子很難養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績(jī)下滑，不愛(ài)學(xué)習(xí)等消極態(tài)度。加上對(duì)孩子的管理方式和教育方式不當(dāng)，對(duì)處于青春期的他自我意識(shí)受到打擊，產(chǎn)生自我同一性混亂和自我懷疑、自我矛盾的心理問(wèn)題。

三、解決策略

教師的積極、科學(xué)引導(dǎo)必不可少

1. 自我反省，對(duì)于處于青春期的學(xué)生，首先一定要注意觀察青春期學(xué)生的心理狀況和發(fā)展?fàn)顩r，并且以此作為調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段的依據(jù)。與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法。多與學(xué)生進(jìn)行平等交流，與學(xué)生建立不僅僅是師生關(guān)系還有伙伴關(guān)系，學(xué)生信任和喜愛(ài)教師，才更加有助于教師對(duì)學(xué)生的幫助。

2. 多發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)于其自身的問(wèn)題，也要采用溫和的處理方法和手段，避免使用高壓手段處理逆反心理和行為，否則，在青春期的階段，極其容易產(chǎn)生越管越劣的效果。學(xué)生的逆反心理和逆反行為也是教學(xué)的一面鏡子，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)的同時(shí)，反思自身原因和改進(jìn)方法。

3. 一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的異常行為表現(xiàn)或者心理狀況，要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。家庭工作一直是至關(guān)重要的一環(huán)，要在給學(xué)生減壓的同時(shí)，家長(zhǎng)教育方法和學(xué)校自身教育方法之間的配合也需要積極和及時(shí)的改進(jìn)和發(fā)展。

家長(zhǎng)是孩子最好的老師和伙伴

1. 加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的溝通和交流。父母應(yīng)該多增加陪伴孩子的時(shí)間，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要多關(guān)注學(xué)生的身體和心理的發(fā)展變化。父母是孩子最好的老師，因?yàn)楦改概c孩子之間的相處時(shí)間十分充裕，有助于第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理和感情狀態(tài)和變化。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以第一時(shí)間與孩子進(jìn)行溝通疏導(dǎo)。

2. 注意對(duì)孩子的教育方式。處于青春期的學(xué)生心理敏感，情感細(xì)膩。因此父母在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，督促孩子完成學(xué)校的作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該注意言辭和方法。不要一味地嘮叨，或者態(tài)度極端地爭(zhēng)吵。應(yīng)該引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生改變其厭學(xué)的心理，心平氣和地交流和溝通。

3. 自我提升。作為家長(zhǎng)不僅要關(guān)注孩子身上的優(yōu)缺點(diǎn)，更要注意自身的問(wèn)題。比如自己對(duì)孩子說(shuō)話的態(tài)度是否得當(dāng)，教育方法是否科學(xué)合理，是否符合青春期階段孩子的發(fā)展特點(diǎn)?？梢蚤喿x一些教育類書(shū)籍，提高自身的教育水平，改正教育問(wèn)題。

四、總結(jié)

處于青春期階段的學(xué)生極易出現(xiàn)自我同一性和角色混亂的沖突，當(dāng)這種沖突沒(méi)有得到及時(shí)或正確地處理時(shí)，則易出現(xiàn)青少年的情緒能夠波動(dòng)，產(chǎn)生比較強(qiáng)烈極端的情緒反應(yīng)。我們作為教育者，應(yīng)該意識(shí)到，這種情緒的產(chǎn)生并非單一因素作用的結(jié)果，而是學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校等方面因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生作為主體，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，但問(wèn)題分析和探討并非應(yīng)僅僅在學(xué)生身上。所以無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都需要對(duì)青春期階段的學(xué)生予以關(guān)注，在家庭、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人三個(gè)層面進(jìn)行全面、系統(tǒng)、理性地進(jìn)行分析，如此才能最大程度地、科學(xué)地解決問(wèn)題，從而呵護(hù)、幫助學(xué)生，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：姜萌萌（1998年），女，蒙古族，遼寧省朝陽(yáng)市雙塔區(qū)，在沈陽(yáng)師范大學(xué)教育碩士研究生院就讀的研究生二年級(jí)學(xué)生，研究方向英語(yǔ)教學(xué)方向。