莫梁祎

摘 要：大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，閱讀活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，而提高思維能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)無(wú)疑是其中的重要表現(xiàn)。毋庸置疑，閱讀作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，已經(jīng)逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要渠道?；诖?，筆者對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了梳理與分析，并立足于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了研究，而文本將結(jié)合相關(guān)的研究成果，談一談思維能力在閱讀教學(xué)中的價(jià)值，以及在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維能力

在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與智力發(fā)展方面，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力與創(chuàng)造潛能”。同時(shí)，“思維能力”作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是突顯出了在語(yǔ)文課程中的重要地位。從實(shí)際情況來(lái)看，閱讀是語(yǔ)文課程的主體內(nèi)容，可以占到語(yǔ)文課程的三分之二左右，所以在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀教學(xué)必然是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握思維能力的具體內(nèi)容，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)閱讀流程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣一來(lái)，不但可以使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加有的放矢，而且能夠拓寬學(xué)生思維的廣度與深度，從而為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、培養(yǎng)思維能力在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

思維能力的開(kāi)發(fā)通常會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響，而作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，培養(yǎng)思維能力最主要的意義就是可以強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。具體來(lái)講，這種影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，有利于培養(yǎng)閱讀能力。良好的思維能力，可以促使學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷認(rèn)讀、解讀與鑒賞三個(gè)層次，從而幫助學(xué)生文本進(jìn)行更加準(zhǔn)確的理解。

第二，有利于培養(yǎng)交際能力。口語(yǔ)交際不僅僅是一種聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，還涉及到分析、判斷、歸納、概括等多種思維活動(dòng)，所以思維能力的發(fā)展有利于提升口語(yǔ)交際活動(dòng)的質(zhì)量。

第三，有利于培養(yǎng)寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作活動(dòng)中，需要進(jìn)行大量的觀(guān)察、思考、素材整合活動(dòng)。也就是說(shuō)，寫(xiě)作是一種綜合性的智力活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的思維能力具有較高的要求。

正因?yàn)樗季S能力對(duì)于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義，所以教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生思維能力視為一項(xiàng)重要任務(wù)，并從教學(xué)策略上進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的方法

1.注重趣味教學(xué)，培養(yǎng)思維自覺(jué)性

無(wú)論何種形式的思維活動(dòng)，都需要以學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思考為前提條件。所以在思維能力的培養(yǎng)中，首先需要做到的就是發(fā)展學(xué)生思維的自覺(jué)性。在小學(xué)階段，學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)通常是比較薄弱的，其學(xué)習(xí)活動(dòng)通常是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下進(jìn)行。因此，為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，教師可以嘗試將情境教學(xué)的手段引入到閱讀教學(xué)中。這樣一來(lái)，可以在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而逐步使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。

以《草船借箭》為例，這篇課文講述的故事出自于《三國(guó)演義》。通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒(méi)有閱讀過(guò)這本書(shū)的內(nèi)容，而且很多學(xué)生對(duì)于這種歷史題材的文章沒(méi)有十分濃厚的閱讀熱情。因此，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀自覺(jué)性，我沒(méi)有直接組織閱讀活動(dòng)，而是播放了一段與文本內(nèi)容有關(guān)的多媒體視頻。具體來(lái)看，這段視頻出自于動(dòng)畫(huà)片《三國(guó)演義》。動(dòng)畫(huà)片不但還原了故事情節(jié)，而且應(yīng)用了十分豐富的動(dòng)畫(huà)特效。借助這段視頻，將“周瑜為難諸葛亮”、“諸葛亮淡定應(yīng)對(duì)”等情節(jié)以一種生動(dòng)的方式呈現(xiàn)了出來(lái)。在視頻進(jìn)行到最精彩的情節(jié)時(shí)，我暫停了播放。最終，通過(guò)這種方式，充分吸引了學(xué)生的注意力，并使學(xué)生對(duì)后續(xù)的故事情節(jié)產(chǎn)生了好奇心，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀自覺(jué)性。

2.啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維深刻性

思維深刻性是良好思維能力的重要表現(xiàn)。思維深刻性的形成，通常需要不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)文學(xué)形象和語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析、辨識(shí)、比較、概括與歸納，并清晰、準(zhǔn)確、有邏輯性、有理有據(jù)地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)或者觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，從個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展尚未完善。為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀思考的方向，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問(wèn)題。這樣一來(lái)，不但可以使學(xué)生的思維活動(dòng)更加深刻，而且有利于發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

以《少年閏土》第二課時(shí)為例，我讓學(xué)生結(jié)合前文的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行了自主性的文本探究。同時(shí)，為了充分引發(fā)學(xué)生的思考，我結(jié)合這篇課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如：（1）“??！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……”，文中所說(shuō)的“稀奇的事”主要是指哪些事呢？你準(zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)這幾件事？（2）從這些事中，可以看出閏土是一個(gè)怎樣的少年？（3）對(duì)于這個(gè)少年，作者是怎樣的感情？之所以設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，最主要的意圖就是給學(xué)生的深入思考提供一定的線(xiàn)索。接著，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行了文本探究，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行了互動(dòng)交流與討論。通過(guò)這種方式，逐步促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)散。

3.組織語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)思維活躍性

培養(yǎng)思維的活躍性、敏捷性是開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。從實(shí)際情況來(lái)看，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于構(gòu)建開(kāi)放且具有活力的課程?；诖?，教師應(yīng)該避免將閱讀活動(dòng)局限于文本解讀中，而是應(yīng)該依據(jù)文本組織多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)。這樣一來(lái)，既能夠給學(xué)生提供不同的閱讀與思考角度，又可以通過(guò)豐富的語(yǔ)文活動(dòng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性。

如：角色扮演是我在閱讀教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)組織手段。以《將相和》為例，在這篇課文中，重難點(diǎn)內(nèi)容就是品味人物的言行，并準(zhǔn)確感受和概括人物的特點(diǎn)。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，我在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動(dòng)。首先，學(xué)生進(jìn)行了自愿結(jié)組。然后，各小組討論和分析了故事的主要情節(jié)。接著，各小組根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)了表演的臺(tái)詞、動(dòng)作、情緒等內(nèi)容，并自主分配了故事中的主要角色。同時(shí)，我讓學(xué)生在課下進(jìn)行了排練。在熟練掌握故事內(nèi)容之后，我利用課堂空余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行了表演。通過(guò)這種方式，使傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)變成了真實(shí)情境中的行動(dòng)與思考。在表演過(guò)程中，故事中的人物也不再是課文里的角色，而是變成了自己熟悉的同學(xué)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了一種親切感。

4.創(chuàng)新生活實(shí)踐，培養(yǎng)思維厚重性

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文課程涉及到的內(nèi)容是十分豐富的。所以為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，需要使學(xué)生積累更加深厚的語(yǔ)文知識(shí)，并形成思維的厚重性。需要指出的是，由于教材知識(shí)容量的限制，導(dǎo)致課文中的文本材料通常是比較淺顯的?；谶@種情況，教師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容組織一些生活化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生在不斷的研究與探索中逐漸形成思維的厚重感。

以《只有一個(gè)地球》為例，通過(guò)課內(nèi)的文本閱讀，學(xué)生對(duì)“保護(hù)環(huán)境”這個(gè)主題產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)。不難理解，這一主題與現(xiàn)實(shí)生活之間存在著極為緊密的聯(lián)系。因此，完成課內(nèi)閱讀活動(dòng)之后，我布置了生活實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)通過(guò)實(shí)地調(diào)查的方式了解周?chē)钪写嬖诘沫h(huán)境問(wèn)題。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，學(xué)生深入反思了環(huán)境問(wèn)題的成因，以及我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題。最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生在全面的思考中對(duì)課內(nèi)閱讀的主題產(chǎn)生了更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

總之，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，思維能力逐漸成為人們適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來(lái)生活的必備素質(zhì)，所以將思維能力培養(yǎng)滲透于學(xué)科教學(xué)中是十分必要的。而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，自然是培養(yǎng)思維能力的重要渠道。因此，教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有更加準(zhǔn)確的把握，并合理設(shè)計(jì)閱讀組織策略，從而逐步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

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