楊秀芬

摘 要：高三年級(jí)作為學(xué)生沖刺高考的最后一年，學(xué)生需要復(fù)習(xí)的地理知識(shí)內(nèi)容極多，通過(guò)專題模式幫助學(xué)生的地理知識(shí)做最清楚的梳理，進(jìn)而幫助學(xué)生補(bǔ)充初次地理學(xué)習(xí)中的遺漏問(wèn)題，不失為高三地理復(fù)習(xí)的良策。文中對(duì)專題模式對(duì)于高三地理學(xué)習(xí)的益處進(jìn)行了闡述，并提出了具體應(yīng)用的措施，希望高三地理教師們可以從中獲取一些啟示，幫助高三學(xué)生的地理復(fù)習(xí)任務(wù)能夠更加輕松，且更加有效果。

關(guān)鍵詞：專題模式;高三地理;地理復(fù)習(xí)

引言

高三學(xué)生在進(jìn)行地理復(fù)習(xí)的過(guò)程中并不是從頭至尾地梳理一遍就可以完成復(fù)習(xí)的任務(wù)的，教師為了幫助學(xué)生能夠?qū)⒏咧兴鶎W(xué)的所有地理知識(shí)都記憶得更加牢固，往往會(huì)進(jìn)行3遍甚至是4遍的復(fù)習(xí)，如果安排學(xué)生每一遍的復(fù)習(xí)都重新學(xué)一遍，時(shí)間上不夠用，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?duì)已經(jīng)掌握知識(shí)的無(wú)限重復(fù)而對(duì)地理復(fù)習(xí)感到厭煩。在這種地理復(fù)習(xí)的狀況下，有必要在高三地理復(fù)習(xí)中引入新的教學(xué)模式——專題模式來(lái)幫助學(xué)生的地理復(fù)習(xí)能夠更加有效果。

1.專題模式進(jìn)行高三地理復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.1能夠節(jié)省學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間

與傳統(tǒng)高三地理復(fù)習(xí)模式相比，專題模式能夠?qū)⑺械乩碇R(shí)進(jìn)行整合梳理，對(duì)于地理知識(shí)中一些重復(fù)的內(nèi)容會(huì)進(jìn)行精簡(jiǎn)，并盡量將高中地理知識(shí)中最為重要的內(nèi)容羅列出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)。此外，高中地理課本中有很多拓展性的內(nèi)容，這些內(nèi)容是用來(lái)拓展學(xué)生眼界的，但在地理復(fù)習(xí)階段，這些就并不是太過(guò)重要的內(nèi)容，完全可以忽略掉，專題復(fù)習(xí)的模式就能夠幫助學(xué)生剔除這部分的內(nèi)容，節(jié)省學(xué)生在地理復(fù)習(xí)中不必要的時(shí)間消耗。

1.2專題模式能夠針對(duì)性幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充

專題模式還能夠幫助學(xué)生在地理復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以更有針對(duì)性地對(duì)自己不夠了解的部分進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在初次學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中已經(jīng)掌握了一部分的地理知識(shí)，那么在二次復(fù)習(xí)的過(guò)程中就可以對(duì)這些知識(shí)簡(jiǎn)單梳理就可以，而對(duì)于初次學(xué)習(xí)遺漏的內(nèi)容，在二次復(fù)習(xí)的過(guò)程中則應(yīng)該重點(diǎn)研究[1]。專題模式幫助學(xué)生將所有的地理知識(shí)按照一個(gè)個(gè)模塊羅列出來(lái)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中分模塊查看，確定自己已經(jīng)掌握的和未掌握的模塊，進(jìn)而將更多的復(fù)習(xí)時(shí)間分配在未掌握部分上，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)也增加復(fù)習(xí)效率。

1.3專題模式對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有幫助

高三學(xué)生在地理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師只能發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，真正是否能夠獲得好的復(fù)習(xí)成果，以及在復(fù)習(xí)階段能夠幫助學(xué)生的地理提升多少分?jǐn)?shù)，還是要依靠學(xué)生自己的努力。這也就意味著學(xué)生在高三地理復(fù)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)是極為重要的。自主學(xué)習(xí)是需要一定的方式和方法的，專題模式等于將學(xué)生需要復(fù)習(xí)的地理知識(shí)幫助學(xué)生系統(tǒng)性地整理了出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)專題大綱進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，且能夠避免自主復(fù)習(xí)中因?yàn)閺?fù)習(xí)方向不夠明確而出現(xiàn)事倍功半的效果，是能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供較大幫助的好幫手。

2.專題模式在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

2.1對(duì)高中地理進(jìn)行專題的合理劃分

在將專題復(fù)習(xí)的模式應(yīng)用到高三地理復(fù)習(xí)的過(guò)程中時(shí)，首先需要對(duì)高中所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，并進(jìn)行不同專題的劃分，幫助教師的復(fù)習(xí)教學(xué)能夠做到心中有數(shù)。就拿人教版高中地理必修1來(lái)說(shuō)，書(shū)中總共有四個(gè)單元，分別對(duì)宇宙，自然運(yùn)動(dòng)，地理環(huán)境差異以及自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行了講解。教師在對(duì)這一冊(cè)書(shū)籍進(jìn)行專題劃分的過(guò)程中可以將其進(jìn)行自然地理以及人文地理專題的劃分，很明顯前三單元可以看作是自然地理的范疇，而最后一單元有屬于人文地理的內(nèi)容。

2.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理專題的講解

地理專題的講解也是學(xué)生利用專題模式進(jìn)行高三地理復(fù)習(xí)的重要方式。教師按照規(guī)劃好的專題對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)進(jìn)行由淺至深的講解，就像是一棵大樹(shù)上延伸出的無(wú)數(shù)枝丫一樣，教師需要利用專題的講解幫助學(xué)生將樹(shù)木的主干樹(shù)立起來(lái)，學(xué)生才能更好地“發(fā)芽生長(zhǎng)”。以自然條件對(duì)城市及交通路線的影響為例，教師可以從自然條件包含的內(nèi)容講起，再到城市周邊的自然條件，最后是城市交通路線的分布及其受到的來(lái)自于自然條件的促進(jìn)及制約，以自然條件為主干，幫助學(xué)生聯(lián)想到更多的自然知識(shí)。

2.3針對(duì)不同專題進(jìn)行題型設(shè)計(jì)

在做好復(fù)習(xí)專題的規(guī)劃之后，就可以按照專題中的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行題型的設(shè)計(jì)，要將不同的地理知識(shí)點(diǎn)融合到一種地理題型中，幫助學(xué)生在進(jìn)行題型練習(xí)的過(guò)程中可以運(yùn)用到較多的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)地理知識(shí)的靈活運(yùn)用[2]。比如說(shuō)可以給出某河流局部地區(qū)等高線地形圖以及其土地利用結(jié)構(gòu)變化表，對(duì)學(xué)生利用以上地理知識(shí)分析河段水文特征進(jìn)行考察，同時(shí)還可以考察該水文特征對(duì)于某些工事項(xiàng)目（興修水壩）會(huì)有什么影響，幫助學(xué)生在綜合性的習(xí)題中將專題知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生建立高中地理知識(shí)的完整體系。

3.結(jié)束語(yǔ)

專題模式在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用分為三個(gè)步驟，劃分地理專題，講解地理專題以及針對(duì)專題進(jìn)行地理題型設(shè)計(jì)。高三地理教師可以通過(guò)以上專題模式應(yīng)用的步驟來(lái)幫助學(xué)生的地理復(fù)習(xí)工作可以進(jìn)行得更加順利。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興科. 論二輪專題復(fù)習(xí)中的"三性"設(shè)計(jì)——以陸地水專題為例[J]. 教學(xué)考試， 2020， 000（009）：P.65-68.

[2]呂紅娟. 高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)策略探究[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2019， 000（004）：49.