葉培明

【摘要】中職學(xué)校是我國(guó)教育體系的重要組成部分，在信息技術(shù)教學(xué)中不僅要夯實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生之間存在客觀差距，統(tǒng)一的教學(xué)模式難以取得因材施教的良好效果。本文圍繞分層教學(xué)法的應(yīng)用，從合理分層、目標(biāo)分層、任務(wù)分層、評(píng)價(jià)分層四個(gè)方面探討了有效的教學(xué)策略和方法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;信息技術(shù)課程;分層教學(xué)法

中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)需要兼顧知識(shí)與技能培養(yǎng)目標(biāo)，來提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)方法上不斷開拓創(chuàng)新，尋求更為有效的教學(xué)模式。中職學(xué)校生和普通高中生相比，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生之間的個(gè)體差距更大，這更需要教師堅(jiān)持因材施教的教育原則，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展分層教學(xué)。

一、合理分層，動(dòng)態(tài)調(diào)整

分層教學(xué)的基礎(chǔ)在于全面詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，認(rèn)真做好學(xué)情分析，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后將學(xué)生合理分層。我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力將他們劃分為三個(gè)層次：先進(jìn)生、中等生和后進(jìn)生。教師要做好學(xué)生情緒的安撫工作，引導(dǎo)學(xué)生正確看待分層，被劃分為后進(jìn)生并不代表對(duì)學(xué)生個(gè)體的輕視和不尊重，僅代表學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)學(xué)生的分層不是一成不變的，要定期動(dòng)態(tài)調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，憑借自己的努力，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)水平，盡快提升到更高的層次。

在信息技術(shù)教學(xué)中，可以在新學(xué)期開始對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層，并在每個(gè)期末階段對(duì)分層進(jìn)行調(diào)整。在開學(xué)分層階段，可以采用問卷調(diào)查、成績(jī)?cè)u(píng)比等方式，了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的掌握情況，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、興趣濃厚的學(xué)生劃分為先進(jìn)生層次，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生劃分為中等生層次，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生劃分為后進(jìn)生層次。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，包括作業(yè)完成情況等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整針對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在期末階段，教師應(yīng)對(duì)分層教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與開學(xué)時(shí)進(jìn)行對(duì)比，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生層次不斷向上遞進(jìn)的正向發(fā)展。

二、目標(biāo)分層，因材施教

在對(duì)學(xué)生合理分層后，教師需要結(jié)合中職學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。這需要教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生制定更加符合他自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，對(duì)于先進(jìn)生應(yīng)著重突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于中等生則強(qiáng)調(diào)夯實(shí)理論基礎(chǔ)培養(yǎng)實(shí)踐能力，而對(duì)于后進(jìn)生更多的精力放在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)層面。教學(xué)目標(biāo)分層可引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的參與學(xué)習(xí)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，我在“Word插入文本框”教學(xué)中，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：先進(jìn)生利用word制作結(jié)構(gòu)流程圖，中等生插入不同的文本框后輸入文字，而后進(jìn)生僅需掌握word插入文本框的操作。每個(gè)層次學(xué)生在完成基本目標(biāo)后，可以嘗試完成更高一個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種目標(biāo)分層方式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

三、任務(wù)分層，高效訓(xùn)練

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我在教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生設(shè)定適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。在任務(wù)的設(shè)置上，對(duì)于先進(jìn)生要有充足的思維發(fā)展空間，對(duì)于后進(jìn)生要有基本操作練習(xí)的空間，盡量不給學(xué)生制定最低標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生向更高標(biāo)準(zhǔn)挑戰(zhàn)。例如，在“圖文混編的設(shè)計(jì)和制作”教學(xué)過程中，我要求學(xué)生結(jié)合“新冠肺炎防控知識(shí)”制作一個(gè)海報(bào)，采用小組合作的形式完成教學(xué)任務(wù)。其中，后進(jìn)生主要負(fù)責(zé)收集相關(guān)信息，先進(jìn)生負(fù)責(zé)海報(bào)的具體設(shè)計(jì)，由中等生負(fù)責(zé)操作環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了各個(gè)層次學(xué)生的作用，在合作互助下完成了整體學(xué)習(xí)任務(wù)。不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，可以發(fā)揮先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)的作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)不僅采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，還可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)“圖文混排”時(shí)，教師可以制作針對(duì)不同層次學(xué)生的微課視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況，反復(fù)觀看視頻，在完全掌握后嘗試去學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)和技能。

學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分層，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練不會(huì)浪費(fèi)大量精力在暫時(shí)難以掌握的知識(shí)上，而是集中力量攻克最接近的知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，不斷進(jìn)步。因此，任務(wù)分層是高效訓(xùn)練的重要保障，教師在課堂教學(xué)和課后作業(yè)布置中要注意為不同層次的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、評(píng)價(jià)分層，有效激勵(lì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課程教學(xué)的重要組成部分，評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理關(guān)系到教學(xué)的成敗。如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一死板，可能會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情和信心，無法指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)高效的參與學(xué)習(xí)。

首先，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以肯定與鼓勵(lì)為主，鞭策和指正為輔，不能過于嚴(yán)苛。例如，對(duì)學(xué)生制作海報(bào)的評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的層次劃分，要肯定后進(jìn)生搜集信息的努力和成果，根據(jù)海報(bào)的成果展示情況中肯評(píng)價(jià)海報(bào)的設(shè)計(jì)水平和制作情況，在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上指出他們學(xué)習(xí)過程中的不足和問題，引導(dǎo)他們向著更好的方向前進(jìn)。其次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能僅限于學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要覆蓋學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，重視過程性評(píng)價(jià)。同樣以制作海報(bào)為例，要肯定學(xué)生互相合作、積極交流的表現(xiàn)，不僅關(guān)注于最終的成果展示，更側(cè)重于海報(bào)制作過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的積極態(tài)度，考察學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力、合作能力等多方面情況。再次，評(píng)價(jià)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極發(fā)揮學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的作用。在完成海報(bào)的制作后，可以讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)給出自己的意見，這樣能夠幫助學(xué)生更加直觀、全面的了解自己的學(xué)習(xí)情況，在和其他同學(xué)的互相評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。最后，評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用要充分，取得實(shí)效。比如海報(bào)制作中某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)不積極，在了解情況后，要批評(píng)該學(xué)生的消極表現(xiàn)，還要對(duì)同組其他學(xué)生給出建議，小組合作要發(fā)揮每個(gè)人的作用，積極帶動(dòng)其他組員共同完成任務(wù)。有的學(xué)生在制作海報(bào)過程中不能熟練使用相關(guān)技巧，可以督促其自行復(fù)習(xí)“圖文混編的設(shè)計(jì)和制作”相關(guān)的知識(shí)和方法，多加練習(xí)。

綜上所述，中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中引入分層教學(xué)法，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生信息技術(shù)水平的整體提升。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理分層，因材施教，在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面落實(shí)分層教學(xué)法，以提高信息技術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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