【摘要】本文論述發(fā)揮思維在作文教學(xué)中的作用的方法，認(rèn)為教師應(yīng)該通過訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生的思維，讓思維活動(dòng)參與寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓發(fā)散思維、形象思維、創(chuàng)新思維共同助力寫作教學(xué)，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 發(fā)散思維 形象思維 創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）37-0111-02

寫作活動(dòng)是一種建立在思維科學(xué)和語言科學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動(dòng)。而思維是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，在寫作過程中尤為重要，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)、情感、審美等因素均或多或少地滲透著思維品質(zhì)，離開思維，這些因素就無法得到有效組合和發(fā)揮作用，因此，思維是寫作過程中多種智能素養(yǎng)的核心，它直接介入寫作實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。

長(zhǎng)期以來，我們的作文教學(xué)效果不夠理想，原因之一就是沒有注意在學(xué)生思維的發(fā)展與提升上做文章，而是一味地把一些顯性的“規(guī)律”“方法”硬塞給學(xué)生，收效甚微也在情理之中。要改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該充分發(fā)揮思維在作文教學(xué)中的作用，通過訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生的思維，讓思維活動(dòng)參與作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、發(fā)散思維，讓構(gòu)思清晰呈現(xiàn)

當(dāng)學(xué)生拿到一道作文題的時(shí)候，最發(fā)愁的是不知道要寫什么，不知道從何下筆。這時(shí)，教師可以充分發(fā)揮發(fā)散思維的作用，引領(lǐng)學(xué)生完成作文構(gòu)思。發(fā)散思維指人們解決問題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得更多的答案，這一過程是從給予的信息中產(chǎn)生多種信息的過程。發(fā)散思維促使思考者不拘泥于一種途徑、一種方法，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生尋找寫作思路、積累和選擇寫作素材的時(shí)候，可以充分發(fā)揮發(fā)散思維的作用，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行不同角度、不同層次的思維擴(kuò)張，在多次的發(fā)散擴(kuò)張中明確寫作內(nèi)容，讓習(xí)作思路清晰顯現(xiàn)。

例如，教學(xué)部編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《寫一件印象深刻的事》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“印象深刻的事情有哪些”“這件事為什么讓你印象深刻”“怎樣讓這件事也給讀者留下深刻的印象”這三個(gè)核心問題為指引，發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的收集及作文構(gòu)思。一開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就問題“印象深刻的事情有哪些”進(jìn)行第一次思維發(fā)散，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，借助氣泡圖，呈現(xiàn)思維擴(kuò)張的過程。這是尋找和積累寫作素材的過程。學(xué)生的想法往往可以相互啟發(fā)，因此，此次思維擴(kuò)張可以以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，要求每一名學(xué)生盡可能多地呈現(xiàn)“想到的事情”，然后將所有人的想法匯集到氣泡圖中（如上圖），再通過組與組之間的交流，分享更多的“印象深刻的事情”的習(xí)作素材。當(dāng)然，除利用人力資源進(jìn)行思維擴(kuò)張，教師還可以利用圖片、視頻等多種媒介打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生盡可能多地回憶印象深刻的事情，讓學(xué)生的寫作素材豐富起來。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在氣泡圖的提示下，根據(jù)自己的實(shí)際情況，選定一件印象深刻的事情作為寫作內(nèi)容。內(nèi)容確定以后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次思維發(fā)散，這次思維擴(kuò)張圍繞的核心問題是“這件事為什么讓你印象深刻”。因?yàn)閷W(xué)生選擇的事件各不相同，印象深刻的原因也各不相同，因此本次思維發(fā)散盡量要求學(xué)生獨(dú)立完成，要求學(xué)生找到自己對(duì)這件事印象深刻的理由，如：是自己親自參與的，獲得了成功，受到了教訓(xùn)，獲得了不一樣的體驗(yàn)，從中明白了一定的道理，等等。本次思維發(fā)散的重點(diǎn)不在于想到的理由多，而是要求從不同的角度思考這件事給自己留下深刻印象的理由，然后將該理由作為作文主旨。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生講文章切題，顯然要求過高，而通過思維的發(fā)散，讓學(xué)生自己尋找到印象深刻的理由并將它表達(dá)出來，是符合學(xué)生實(shí)際的作文立意的指導(dǎo)。接下來是第三次思維發(fā)散，教師給出的問題是“怎樣讓這件事也給讀者留下深刻的印象”。此時(shí)，學(xué)生在思維的引領(lǐng)下已經(jīng)進(jìn)入對(duì)寫法的思考，這一輪思考可以在教師的指導(dǎo)下，師生共同完成，因?yàn)榻處煂?duì)寫法把握得更加精準(zhǔn)。經(jīng)師生共同商議，可以得出：1.按一定的順序?qū)戇@件事;2.寫明事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物;3.將事情的經(jīng)過寫清楚;4.加入自己的心情和感受等。就這樣，在思維的“發(fā)散—聚焦—再發(fā)散—再聚焦”的過程中，學(xué)生厘清了習(xí)作思路，順利完成從尋找素材到構(gòu)思作文的任務(wù)。

研究表明，人的思維過程也有“路徑依賴”的特點(diǎn)，換句話說，“思維事件”發(fā)生的次數(shù)越多，它再次發(fā)生的可能性就越大。在寫作之前，如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的發(fā)散思維訓(xùn)練，學(xué)生拿到作文題后能想到的關(guān)聯(lián)事件越多，關(guān)聯(lián)素材就會(huì)越多，寫作的思路也會(huì)更加清晰，所以，發(fā)散思維訓(xùn)練不失為作文構(gòu)思的有效法寶。

二、形象思維，讓多種感官參與寫作

人的眼、耳、鼻、舌、身等感官在寫作過程中發(fā)揮著很重要的作用，教師開展作文教學(xué)時(shí)要善于發(fā)揮形象思維的作用，指導(dǎo)學(xué)生將眼睛看到的畫面、耳朵聽到的聲音、鼻子嗅到的氣味、舌頭品到的味道、皮膚碰到的觸覺等感知形象復(fù)現(xiàn)于頭腦之中，讓視覺、聽覺、味覺、觸覺等感覺共同參與寫作活動(dòng)，讓作文更具體、形象、豐富多彩。

例如，指導(dǎo)學(xué)生描寫秋天的作文時(shí)，為了讓學(xué)生的身體感官參與寫作活動(dòng)，教師可以事先準(zhǔn)備一幅以秋天的樹林為主題的秋景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并思考：你看到了什么或者仿佛看到什么？要求學(xué)生將看到和可能看到的事物用詞匯或者短語的形式寫下來。這時(shí)，學(xué)生的視覺感官參與寫作觀察，學(xué)生會(huì)寫出“滿地落葉”“黃葉”“火紅的楓樹林”“干枯的枝條”“野果”“菊花”“晴朗的天空”“白云”等詞匯或者短語。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生想象：置身于這樣的樹林中，你能聽到什么聲音？請(qǐng)將它寫出來。在聽覺感官的幫助下，學(xué)生寫出了“松鼠往樹洞運(yùn)送榛子，發(fā)出窸窸窣窣的聲音”“風(fēng)吹過樹林，發(fā)出沙沙聲”“落葉簌簌往下落”“成熟的漿果‘噗嗤一聲掉落在松軟的土地上”“一群螞蟻在頭蟻的指揮下，正‘吭哧吭哧齊心協(xié)力扛著一片落葉爬坡”等。同理，讓嗅覺、味覺、觸覺參與觀察與想象，學(xué)生還能寫出“我聞到空氣里傳來的瓜果香”“野菊花的香氣彌漫在樹林里”“酸酸甜甜的野果讓我滿口生津”“秋風(fēng)吹過我的臉龐，帶來舒爽的感覺”“落葉的水分都蒸發(fā)干了，摸上去硬硬的，樹干也長(zhǎng)起了老皮，就像人長(zhǎng)出了皺紋一樣”“露珠從樹葉上滴下來，落在我的臉上，涼涼的”等短句。至此，借助形象思維，在多種感官的參與下，秋天在學(xué)生的心中已不再只是一幅平面圖畫，而是有畫面、有聲音、有動(dòng)感、有味道的全息畫面。這時(shí)候，再讓學(xué)生動(dòng)筆描寫秋天，學(xué)生容易寫出鮮活生動(dòng)、形象具體的作文。

可見，在學(xué)生的寫作實(shí)踐中，如果能充分發(fā)揮形象思維的作用，讓多種感官參與寫作實(shí)踐，能調(diào)動(dòng)所有感觀與直覺的力量，在學(xué)生心里產(chǎn)生或激活一個(gè)個(gè)感知形象，讓各種感知形象在學(xué)生的頭腦中變幻、浮現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師給予一定的語言運(yùn)用規(guī)則和表達(dá)方法指導(dǎo)，學(xué)生就能寫出生動(dòng)具體的作文。

三、創(chuàng)新思維，讓作文別具一格

寫作作為一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，無論是文章中的形象、情感、畫面，還是文章的主題、結(jié)構(gòu)、方法、技巧或語言表達(dá)，都是作者獨(dú)特的精神創(chuàng)造。但是由于作文教學(xué)中的一些過于機(jī)械、細(xì)致的要求，往往造成學(xué)生作文千人一面的現(xiàn)象。例如，某些教師讓學(xué)生記、背一些作文知識(shí)、表達(dá)方法以及范文，套用現(xiàn)成材料與模式，讓學(xué)生寫套路作文;或者規(guī)定學(xué)生在一篇習(xí)作中運(yùn)用好詞（句）不少于多少個(gè)（句），運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法不少于多少次，作文字?jǐn)?shù)不少于多少字等。這些做法是與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”相悖的。

寫作活動(dòng)本身就是一種思維活動(dòng)，想讓學(xué)生寫出有新意的作文，做到題材或者表達(dá)方法別具一格，就要注意訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。教師可以利用專門的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的專項(xiàng)訓(xùn)練，比如“媽媽平時(shí)最愛吃水果，今天卻一口都沒吃，這是為什么？請(qǐng)你想出五個(gè)理由并寫下來”“小區(qū)門口的超市今天門戶緊閉，請(qǐng)寫出它關(guān)張的多個(gè)理由”……類似這樣的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，雖然沒有直接指向作文本身，但它訓(xùn)練了學(xué)生從多個(gè)角度觀察和審視觀察對(duì)象的能力;培養(yǎng)了學(xué)生從一個(gè)事物出發(fā)，想到盡可能多的相關(guān)事物的習(xí)慣。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生思維的敏捷度和靈活性會(huì)得到提高，求新求異會(huì)成為學(xué)生的習(xí)慣，學(xué)生在寫作時(shí)往往勇于沖破陳舊的思維模式，寫出自己對(duì)生活的獨(dú)特感受，讓文章與眾不同。

另外，每一個(gè)人的心靈空間都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界，每個(gè)人的生活感受都是富有個(gè)性的，教師開展作文教學(xué)時(shí)如果能引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、留心生活，善于捕捉生活中普通的但又反映生活意義的素材，以樸實(shí)、新鮮而富有生活氣息的語言寫作，也能讓作文別具一格。在這方面，名師何捷給教師做出了榜樣。他執(zhí)教的中年級(jí)作文《介紹自己》，除指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)介紹——“介紹自己的名字，以及名字的含義;介紹自己的外貌特征”，還讓學(xué)生進(jìn)行有新意的特別介紹——“1.可以寫一件你會(huì)做、別人不會(huì)做的小事;2.可以寫你擁有、別人沒有的小特點(diǎn);3.可以寫一個(gè)你知道、別人不知道的小秘密”。在何老師的提示下，學(xué)生很快寫出：“我的舌頭可以舔到鼻子”“我的耳朵會(huì)動(dòng)”“我的嘴邊有顆痣”“我的腿上有道‘香蕉狀的疤痕，它可是有來歷的”……學(xué)生寫出很多鮮活的、有意義的小事件，讓作文脫離了常見的自我介紹文章的呆板套路，寫出了富有個(gè)性、豐富多彩的文章。這樣的作文指導(dǎo)，充分發(fā)揮了創(chuàng)新思維的作用，減少了對(duì)學(xué)生寫作的束縛，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自由地、有創(chuàng)意地表達(dá)，讓寫作回歸生活，讓作文別具一格。

語言的真正成功運(yùn)用，不在于堆砌華麗辭藻，而在于用語似乎很平常，然而在一定的語言環(huán)境下，它具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力（劉國(guó)正語）。要達(dá)到這種境界，無疑要充分發(fā)揮思維的作用，讓思維發(fā)散擴(kuò)張、形象具體、求新求異、通達(dá)透徹、縝密清晰，才能提高學(xué)生的寫作水平。

作者簡(jiǎn)介：羅海峰（1971— ），女，壯族，廣西象州人，高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，南寧市興寧區(qū)教育局教研室語文教研員，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。

（責(zé)編 雷 靖）