【摘要】本文基于支架式教學(xué)的背景，提出運用情境支架、合作學(xué)習(xí)支架、策略支架、提問支架、階梯支架進行拼音教學(xué)的建議，從而降低一年級學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度。

【關(guān)鍵詞】支架式 部編版 小學(xué)語文 拼音教學(xué) 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0051-03

2019年9月，全國小學(xué)語文教材改變“一綱多本”的局面，在全年級統(tǒng)一使用由溫儒敏教授主編的部編版教材。部編版小學(xué)語文教材中的拼音部分與人教版語文教材的拼音部分相比，更注重拼讀，拼音與識字相結(jié)合。同時也在此基礎(chǔ)上發(fā)生了一些變化：先識字后學(xué)拼音，每節(jié)聲母課都配備了一幅完整的情境圖，為音節(jié)標注聲調(diào)，書寫筆順標注于四線格上方。這些變化給語文教師帶來了新的挑戰(zhàn)，選擇何種教學(xué)方法及模式教學(xué)拼音，以便做好幼小銜接是有待語文教師思考的問題。

一、關(guān)于支架式教學(xué)的界定

（一）支架式教學(xué)的概念

歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件對支架式教學(xué)作了詳盡的解釋，認為“支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供一種概念框架，以便幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)認知和加深對概念的理解。因此，需要將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個個小的任務(wù)，便于初學(xué)者掌握”[1]。教學(xué)需要走在學(xué)生發(fā)展的前頭，因此，對于難度稍大的任務(wù)，需要教師把任務(wù)分解成一個個小的任務(wù)，為學(xué)生搭建好“腳手架”。

（二）支架式教學(xué)的類型

國內(nèi)外對支架式教學(xué)的類型有多種分類標準，目前尚未有統(tǒng)一的標準。在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常使用且受到教師喜愛的支架類型主要有：圖表支架、工具支架、提問支架、提示支架、情境支架、范例支架、策略支架、合作學(xué)習(xí)支架、情感支架[2]。正如在界定支架式教學(xué)的概念中所說，支架式教學(xué)“將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個個小的任務(wù)，便于初學(xué)者掌握”，介于這個界定，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，認為支架類型中還應(yīng)該有階梯支架。這里謹舉一個發(fā)生在筆者教學(xué)當(dāng)中的真實例子加以說明：一年級上冊的識字6是一首古詩——《畫》，在第一課時拼讀完所有二類字之后，為了檢測班上小朋友的認字情況，筆者請了一個中下學(xué)習(xí)水平的小朋友朗讀古詩。這個小朋友剛讀完詩的題目就卡住了。于是，筆者讓小朋友直接跳過不會認的字，朗讀會認的字。結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)這個小朋友不會認“遠”“聲”“春”“驚”，即詩的每個半句都有不會認的字。于是，筆者根據(jù)這種情況將朗讀任務(wù)分解為一個個小的任務(wù)，先讓全班一起拼讀“遠”的拼音，再讀“遠看山有色”;全班先一起拼讀“聲”的拼音，再讀“近聽水無聲”;全班先一起拼讀“春”的拼音，再讀“春去花還在”;全班先一起拼讀“驚”的拼音，再讀“人來鳥不驚”;然后男女生合作半句半句交替地讀，又男女生合作一句一句地讀，最后全班齊讀。像這樣把任務(wù)分解為一個個小的任務(wù)，并逐漸提高任務(wù)難度以幫助絕大部分學(xué)生習(xí)得能力的支架，筆者認為可以稱為階梯支架。

（三）支架式教學(xué)的課堂組織

國內(nèi)外教育研究者對支架式教學(xué)的課堂組織有著較為統(tǒng)一的看法，認為支架式教學(xué)的課堂組織環(huán)節(jié)為：一是課前的分析與預(yù)設(shè)，二是搭建支架，三是展開學(xué)習(xí)，四是支架的調(diào)整與撤銷[3]。

二、部編版小學(xué)語文拼音教學(xué)的特點與目標

正如前言所述，相較于人教版教材，部編版教材的拼音內(nèi)容發(fā)生了一些改變，這些改變體現(xiàn)了小學(xué)拼音教學(xué)的特點，也明確了拼音教學(xué)的目標。

（一）部編版小學(xué)語文拼音教學(xué)的特點

部編版小學(xué)語文教材自2016年9月試用至2019年9月在全國小學(xué)語文全年級通用以來，頗受廣大小學(xué)語文教師的喜愛。在承襲人教版教材優(yōu)良傳統(tǒng)的情況下，部編版小學(xué)語文拼音教學(xué)的特點主要有以下幾點：

1.情境圖豐富。部編版小學(xué)語文一年級上冊的拼音內(nèi)容中，b、p、m、f;d、t、n、l;g、k、h;j、q、x;z、c、s;zh、ch、sh、r分為六幅完整的情境圖呈現(xiàn)。人教版的拼音部分中聲母的呈現(xiàn)也使用了情境圖，不同的是，它的一個聲母就使用了一幅情境圖，部編版是在繼承人教版教材優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行完善的。除了聲母有完整的情境圖之外，需要學(xué)生認識的詞語、朗讀的兒歌都配有情境圖，部編版小學(xué)語文拼音部分的情境圖很豐富。

2.大量的拼讀練習(xí)。部編版小學(xué)語文拼音內(nèi)容相當(dāng)注重拼讀練習(xí)，在每個拼音課時都編入了一個專門供學(xué)生進行拼讀練習(xí)的區(qū)域，要求學(xué)生會認的詞語也承載了拼讀練習(xí)的任務(wù)。在兒歌中也加入了本課需重點學(xué)習(xí)的音節(jié)，并特地將這幾個拼音標紅。除此之外，整首兒歌都標注了拼音。

3.韻母有四個聲調(diào)。相較于英語，漢字是有聲調(diào)的文字，不同的聲調(diào)代表著不同的文字，聲調(diào)是漢字的靈魂。漢語拼音中的韻母有四個聲調(diào)，這個特點對于初學(xué)拼音的小朋友來說，增加了拼讀難度，例如學(xué)習(xí)《b p m f》這一課，在拼讀mǐ（第三聲）的時候，很多小朋友沒有辦法直接拼讀出來，大多數(shù)小朋友能夠直接拼讀出來的是mī（第一聲）。

4.整體認讀音節(jié)、兩拼、三拼并存。在拼音王國中，小朋友最先接觸的是一個個簡單的整體認讀音節(jié)，隨后開始慢慢接觸兩拼音節(jié)，最后是三拼音節(jié)。整體認讀音節(jié)是直接拼讀出來的，有著固定的四個聲調(diào)，是拼讀中最簡單的;拼讀兩拼音節(jié)的難度高于整體認讀音節(jié)，又低于三拼音節(jié)。拼讀三拼音節(jié)的難度相對來說最高。拼讀三拼音節(jié)講究“聲輕介快韻響”，這對小朋友來說是一個較難掌握的技能，有的小朋友甚至到了一年級下冊還讀不好三拼音節(jié)。

5.趣味兒歌較多。部編版教材中拼音教學(xué)的13個課時，除了前3個課時沒有兒歌，其他10個課時都配備了一首兒歌（其中有一段繞口令）。并且，關(guān)于拼音的趣味性兒歌較多，對剛從幼兒園走進小學(xué)校門的小朋友來說，這將極大地挑戰(zhàn)他們借助拼音識字的能力。

（二）部編版小學(xué)語文拼音教學(xué)的目標

《義務(wù)教育語文課程標準》（2019年版）在第二部分“課程目標與內(nèi)容中的第一學(xué)段（1～2年級）”中明確提出了拼音教學(xué)的目標：“學(xué)會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)?！薄皩W(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字?！弊x準聲母、韻母，整體認讀音節(jié)和正確書寫聲母、韻母、音節(jié)是基礎(chǔ)，能準確地拼讀音節(jié)和借助漢語拼音認讀漢字是關(guān)鍵目標。

三、部編版小學(xué)語文拼音內(nèi)容的支架式教學(xué)策略

基于支架式教學(xué)在教育一線的實用性，筆者根據(jù)支架式教學(xué)的支架類型，結(jié)合部編版小學(xué)語文拼音教學(xué)的特點和目標，提出以下幾點教學(xué)策略。

（一）用情境支架減少學(xué)生對拼音的陌生感

學(xué)生是帶著生活經(jīng)驗進入課堂的。部編版小學(xué)語文拼音教材的生活情境圖豐富，聲母、需拼讀的詞語、兒歌都配有情境圖，這些情境圖貼近兒童的生活，增強了拼音學(xué)習(xí)的生活氣息、趣味性和故事性。考慮到教材的這個特點，教師在教學(xué)當(dāng)中可以選用情境支架，做好幼小銜接，減少學(xué)生對拼音的陌生感和緊張感。例如，在教學(xué)《j q x》時，有一位教師是這樣使用情境支架的：

師：暑假，小明回了鄉(xiāng)下老家，發(fā)現(xiàn)老家可好玩啦！那里有各種顏色的氣球，有甜滋滋的西瓜，而且還可以和母雞一起追蝴蝶，你在課文中找到小明了嗎？

生（全體很激動）：找到了！

師：小明手上有幾個氣球？

生（全體）：七個。

師（出示圖片及文字）：跟著老師一起讀——七個氣球q q q，1、2起。

生（全體）：七個氣球q q q。

師（出示q）：這個聲母讀作——？

生（全體）：q。

師：它的形狀像圖片中的什么？請你學(xué)著用“它的形狀像圖片中的? ?”這個句式來說一說，我請×××說。

生1：它的形狀像圖中的氣球。

師：真是火眼金睛！怎么寫q？請你們一邊看老師寫一邊書空，請伸出小小手。

生（全體）：我就伸出小小手。

師：一筆左半圓，二筆豎。下面請你們在課本第31頁的四線格里描一個，寫兩個q。

（生寫q……）

這位教師在導(dǎo)入課題之后創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，通過使用情境支架依次教授q x j的音和形，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中興致高漲。

（二）用合作學(xué)習(xí)支架增強學(xué)生的自主拼讀能力

拼音教學(xué)最終的目標是培養(yǎng)小朋友的拼讀技能和獨立識字能力。部編版小學(xué)語文教材中有大量的拼讀內(nèi)容，由于小朋友剛接觸拼音，要求其自主拼讀確實有難度，因而搭建合作學(xué)習(xí)支架能夠降低學(xué)生獨自拼讀的難度和心理壓力。例如，在教學(xué)《z c s》時，對于練拼區(qū)域的兩拼音節(jié)zá、zé、zǔ/cā、cè、cū/sǎ、sè、sù，可以先通過同桌合作拼讀的方式進行學(xué)習(xí)，然后教師再指名學(xué)生拼讀，最后全班拼讀;對于練拼區(qū)域的三拼音節(jié)zuó、cuō、suǒ，可以通過小組合作拼讀的方式進行學(xué)習(xí)，然后教師再指名學(xué)生拼讀，最后全班拼讀。這兩種合作學(xué)習(xí)方式小動、大動相結(jié)合，讓自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生幫助自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，同時降低了任務(wù)的難度，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

（三）用策略支架為學(xué)生正確拼讀聲調(diào)提供方法

拼音有四個聲調(diào)，將四個聲調(diào)分別放到24個韻母和16個整體認讀音節(jié)當(dāng)中，讓剛進入小學(xué)校園的小朋友在第一時間拼準聲調(diào)有一定難度，所以在沒有任何合作學(xué)習(xí)的情況下，不宜指名學(xué)生拼讀，否則就是太為難學(xué)生了。當(dāng)然，在有合作學(xué)習(xí)的情況下，教師還要教給學(xué)生拼讀聲調(diào)的策略。例如，教師可以這樣教學(xué)拼調(diào)策略：如果你們不能直接拼準聲調(diào)，可以從這個拼音的第一個聲調(diào)拼起，一直拼到你要找的聲調(diào)為止。我們把這樣的支架稱為策略支架，它在拼音教學(xué)中很實用?！禸 p m f》是一年級上冊教材為小朋友準備拼讀任務(wù)的課時，教材先是用bā、bá、bǎ、bà作為過渡，然后呈現(xiàn)了四組以b、p、m、f為聲母的聲調(diào)，音節(jié)是沒有規(guī)律的。教學(xué)這些音節(jié)的時候，教師可以先讓小朋友以小組為單位進行自主拼讀，并告訴學(xué)生：如果你們不能直接拼準聲調(diào)，可以從這個拼音的第一個聲調(diào)拼起，一直拼到你要找的聲調(diào)為止。最后，指名學(xué)生拼讀。對剛開始學(xué)習(xí)拼讀的小朋友來說，這是一塊重要的跳板，教師要有為學(xué)生提供這塊跳板的意識和能力。

（四）用提問支架鞏固學(xué)生的三拼知識和能力

相較于整體認讀音節(jié)和兩拼音節(jié)，三拼音節(jié)有著更加特殊的拼讀要求：聲輕介快韻響。在拼音教學(xué)當(dāng)中，需要教師經(jīng)常幫助小朋友復(fù)習(xí)和鞏固這個知識點。當(dāng)然，這個復(fù)習(xí)和鞏固也是有技巧的，很多教師經(jīng)常會提醒小朋友：我們在拼讀三拼音節(jié)的時候要做到聲輕介快韻響。與其是教師提醒，不如反問學(xué)生：在拼讀三拼音節(jié)的時候有什么要求？你們還記得嗎？誰來說一說？誰能用這種方式拼一拼這些三拼音節(jié)？這就是運用了支架式教學(xué)中的提問支架。教師在拼音教學(xué)中學(xué)會多問學(xué)生，讓學(xué)生自己動腦筋去思考，比直接給學(xué)生提示或者答案效果更好。

（五）用階梯支架幫助學(xué)生朗讀拼音教學(xué)中的兒歌

一年級上冊有13個拼音課時，配備了9首兒歌和一段繞口令，如果學(xué)生能夠全部掌握，也是一個可觀的識字量。一方面，拼音是識字的拐杖;另一方面，識字又能鞏固拼音知識，拼音與識字相輔相成。對剛進入小學(xué)一年級的學(xué)生來說，要求他們在不借助拼音的情況下認全兒歌中的字詞有一定難度，所以這時候拼音就派上用場了。例如，在教學(xué)《g k h》中的兒歌時，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式朗讀兒歌;接著指名學(xué)生以開火車的形式逐句逐句地朗讀（教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀某句中的某字不標準就相機示范拼讀），并讓全班齊拼這個字的拼音;然后以小組開火車的形式逐句逐句地朗讀;最后全班齊讀。這樣的朗讀，難度逐漸提高，拼讀、識字目標逐步達到，學(xué)生也樂于接受。

支架式教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性和互動性，能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，能有效地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一塊塊跳板，因此頗受一線教師的熱愛。當(dāng)然，在小學(xué)語文拼音教學(xué)中具體應(yīng)該選用什么支架類型，還需要教師根據(jù)學(xué)情和教材特點來選擇。

【參考文獻】

[1]R.E.Maye C.Stieh&JC.Greeno（1995）.Acqietion of understanding and skill in relation to subjects preparation and meaningfulness of instruction Journal of Educational Psychology

[2]楊雅琦.基于“支架式”的課堂教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2016

[3]郝源匯.支架式學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2012

作者簡介：吳夢思（1993— ），女，廣西博白人，碩士研究生學(xué)歷，研究方向為小學(xué)語文。

（責(zé)編 黎雪娟）