胡艷妮

摘要：為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，積極推動“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)。本文以技工院校財(cái)會專業(yè)為例，從勝任力模型入手，研究當(dāng)下現(xiàn)代職業(yè)教育中如何通過融入“雙創(chuàng)”人才核心能力培養(yǎng)模式提高個(gè)人勝任力，從而推進(jìn)職業(yè)院校雙創(chuàng)教育、應(yīng)用型學(xué)科教育的育人水平，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，振興地方經(jīng)濟(jì)的目的。

關(guān)鍵詞：勝任力模型;雙創(chuàng);核心能力;財(cái)會專業(yè)

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)化水平提高，現(xiàn)代化進(jìn)程加快，全球受到了新技術(shù)革命的沖擊，創(chuàng)造了新的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)秩序，新技術(shù)影響到傳統(tǒng)行業(yè)，激發(fā)了人們新的需求并衍生出新的消費(fèi)方式。

高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，技工院校的學(xué)生畢業(yè)后如何迅速適應(yīng)崗位的需求，獲得長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展，需要從會計(jì)人才所需的職業(yè)能力、素養(yǎng)和培養(yǎng)方式提高學(xué)生的個(gè)人競爭力，重在強(qiáng)化雙創(chuàng)人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。市場競爭歸根究底是人才的競爭，技工院校作為我國技術(shù)性人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)大力培育創(chuàng)新型人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供堅(jiān)強(qiáng)的人才保證和智力支持，同時(shí)也為學(xué)生核心專業(yè)能力終生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。除專業(yè)能力之外，職業(yè)核心能力也是提升學(xué)生雙創(chuàng)能力，具備雙創(chuàng)素養(yǎng)的關(guān)鍵性能。兩者都對其能否順利進(jìn)入職場、適應(yīng)職場以及對今后的職業(yè)生涯成功有著重要的影響。

目前市場上財(cái)會專業(yè)就業(yè)崗位趨于飽和，逐年增加的畢業(yè)生讓?shí)徫桓偁幱l(fā)激烈，就業(yè)壓力也越來越大。然而即使每年都有大量畢業(yè)生涌入市場，仍存在很多中小企業(yè)招不夠甚至招不到符合企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)會專業(yè)畢業(yè)生，簡單來說就是畢業(yè)學(xué)生的勝任力無法達(dá)到企業(yè)用工需求。如何讓學(xué)生具有企業(yè)所需求的勝任能力，如何評價(jià)勝任能力，是當(dāng)前職業(yè)技能鑒定和職業(yè)培訓(xùn)所面對的核心問題。

一、“雙創(chuàng)”核心能力的內(nèi)涵

“雙創(chuàng)”即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中提出的新戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新帶動產(chǎn)業(yè)升級高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)融合，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級、改造、轉(zhuǎn)型，重新煥發(fā)新生命。隨著雙創(chuàng)教育在各地院校、行業(yè)逐步常態(tài)化，我們在探索前進(jìn)中發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)教育核心為強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力素養(yǎng)和專業(yè)知識技能的全面教育，不再是一面倒的“項(xiàng)目”教育。

通常我們所說的職業(yè)素養(yǎng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況，培養(yǎng)他們在專業(yè)職業(yè)技能和學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)完成的能力，訓(xùn)練他們對專業(yè)事務(wù)的判斷思維。雙創(chuàng)核心素養(yǎng)則以知識獲取為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的同時(shí)又強(qiáng)調(diào)知識的獲取和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。強(qiáng)調(diào)如何教授學(xué)生在工作崗位上擁有終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)決策能力，訓(xùn)練其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此在競爭日益激烈的社會環(huán)境下，擁有“雙創(chuàng)”核心素養(yǎng)的人才往往能快速應(yīng)對環(huán)境的變化，辨別其崗位能力需求，更敏銳地發(fā)現(xiàn)市場動向，勇于創(chuàng)新并敢為行業(yè)先驅(qū)。

二、基于勝任力模型的核心能力研究

（一）勝任力與勝任力模型

美國著名心理學(xué)家戴維·麥克利蘭教授在1973年最先提出了勝任力概念，他認(rèn)為勝任力是在實(shí)際工作中，有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，這些特征可以是工作動機(jī)、行為特質(zhì)、所具有的某領(lǐng)域的知識或行為技能等。

勝任力模型的作用是通過構(gòu)建某一職業(yè)或崗位的勝任力模型，并依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)、更全面地培養(yǎng)勞動者的勝任能力，增強(qiáng)勞動者的就業(yè)能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的有效途徑。包含基本能力、與行業(yè)相關(guān)的能力和與職業(yè)相關(guān)的能力。

（二）基于勝任力模型的財(cái)會人才核心能力研究

職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力。國內(nèi)外研究者通過相關(guān)文獻(xiàn)、準(zhǔn)則歸納總結(jié)出職業(yè)核心能力包含職業(yè)知識、職業(yè)基本技能和職業(yè)價(jià)值觀三方面因素，這也是比較常見的勝任力模型組成要素。

對于技工院校財(cái)會專業(yè)學(xué)生而言，培養(yǎng)定位是面向中小企業(yè)，具有基礎(chǔ)業(yè)務(wù)操作技能的從業(yè)人員。結(jié)合目前會計(jì)職業(yè)教育所開設(shè)的專業(yè)課程，在職業(yè)知識（專業(yè)知識）方面定義勝任力特征包含內(nèi)容定位為“財(cái)務(wù)管理”知識、“資產(chǎn)核算”知識和“納稅申報(bào)與籌劃”知識。職業(yè)基本技能為專業(yè)技能，培養(yǎng)具有會計(jì)實(shí)務(wù)中常用的如點(diǎn)鈔、數(shù)字規(guī)范化書寫、數(shù)字小鍵盤操作、會計(jì)應(yīng)用軟件辦公自動化等基礎(chǔ)技能，這些都為財(cái)會專業(yè)學(xué)生的核心競爭力。職業(yè)價(jià)值觀包含個(gè)人特質(zhì)和職業(yè)道德兩方面內(nèi)容，財(cái)會專業(yè)學(xué)生在工作中加強(qiáng)分析判斷能力、關(guān)注細(xì)節(jié)和誠信三項(xiàng)勝任力特征，立足誠信，做到少失誤、零失誤。

三、基于勝任力模型的財(cái)會專業(yè)雙創(chuàng)核心能力培養(yǎng)方法與途徑

會計(jì)職業(yè)教育行業(yè)的招生和就業(yè)，技工院校的生存發(fā)展空間很大程度上取決于經(jīng)過學(xué)校的專業(yè)技能和素質(zhì)能力培養(yǎng)后的學(xué)生能否讓其在市場經(jīng)濟(jì)競爭中不被淘汰并獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。從雙創(chuàng)核心能力特征可以看出，要想讓傳統(tǒng)的財(cái)會專業(yè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不能僅僅靠簡單的知識和技能獲得，必須堅(jiān)持以企業(yè)的人才需求和財(cái)會人員勝任力為導(dǎo)向，調(diào)整職業(yè)教育目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才。

（一）契合社會需求，調(diào)整財(cái)會專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)出專業(yè)知識和技能扎實(shí)的畢業(yè)生，需要堅(jiān)持以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，進(jìn)行“勝任力+專業(yè)+雙創(chuàng)”有機(jī)結(jié)合教學(xué)，根據(jù)崗位變化將現(xiàn)有的專業(yè)知識體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣。

一方面增加專業(yè)技能課比例。專業(yè)技能課是增加專業(yè)競爭力的核心要素。根據(jù)在新商科專業(yè)交叉融合教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和拓展開設(shè)多種形式的課程，培養(yǎng)學(xué)生在不同層面，不同層次的能力。另一方面以財(cái)會人員勝任力為導(dǎo)向，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，側(cè)重培養(yǎng)責(zé)任感、溝通能力、合作能力等隱性職業(yè)能力，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能同時(shí)具備相匹配的專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、健康的心理素質(zhì)和健全的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）合理利用社會資源，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

目前，我國在職業(yè)教育中著力提倡“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，致力將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與企業(yè)工作情境融為一體，實(shí)現(xiàn)在職業(yè)崗位工作過程中通過知識的自我構(gòu)建完成學(xué)習(xí)任務(wù)，財(cái)會專業(yè)的基礎(chǔ)理論教學(xué)需要在實(shí)踐活動中加強(qiáng)鞏固，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。

學(xué)校應(yīng)從全方位多層次整合校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建立多種形式的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，改變傳統(tǒng)財(cái)會專業(yè)教學(xué)模式，把眼光從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)應(yīng)用處理和簡單的實(shí)踐銷售任務(wù)上轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生管理決策能力及職業(yè)素養(yǎng)上，更著重于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，多角度多渠道的將個(gè)人隱性特征培養(yǎng)滲透進(jìn)入日常顯性課程。通過引進(jìn)相關(guān)企業(yè)進(jìn)入校園，構(gòu)建專業(yè)管理平臺，運(yùn)營如校園小超市、扶貧水果店等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”核心能力培養(yǎng)，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或工作中潛移默化、循序漸進(jìn)地提升綜合素質(zhì)及終身學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師作為教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，需加強(qiáng)教師隊(duì)伍的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，安排專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，在企業(yè)實(shí)際環(huán)境和平臺下進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入了解企業(yè)用人需求，結(jié)合財(cái)會專業(yè)課程大綱和企業(yè)的實(shí)際崗位工作，對相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的刪除、補(bǔ)充和加工。通過以高效、合理的方式組織和呈現(xiàn)教材內(nèi)容，不僅能鍛煉和提升財(cái)會專業(yè)教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，還可以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知知識體系結(jié)構(gòu)，樹立正確的行動導(dǎo)向，應(yīng)對崗位變化，滿足社會需要。

（三）加強(qiáng)行動導(dǎo)向，創(chuàng)建基于勝任力模型的雙創(chuàng)培養(yǎng)模式

財(cái)會崗位具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，通過將專業(yè)基礎(chǔ)知識及實(shí)際案例項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對于財(cái)會崗位勝任力認(rèn)知，同時(shí)通過構(gòu)建雙創(chuàng)課程教學(xué)體系進(jìn)行“雙創(chuàng)”人才核心能力培養(yǎng)。

（1）深入了解會計(jì)崗位，重視勝任力提升。只有了解自己專業(yè)崗位內(nèi)容才能夠更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。技工院校財(cái)會專業(yè)培養(yǎng)定位是財(cái)會基層人員，首要要求是扎實(shí)的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)操作能力，而對理論性、分析性技能要求相對較低，但為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，仍需具備融合思維及終身學(xué)習(xí)能力。并在熟練掌握崗位所需基礎(chǔ)技能的情況下，從網(wǎng)絡(luò)、圖書、實(shí)踐考察等多個(gè)途徑加以學(xué)習(xí)提升，不斷激發(fā)雙創(chuàng)意識。

（2）構(gòu)建雙創(chuàng)教學(xué)通識課程體系。技工院校目前的雙創(chuàng)課程要擔(dān)起財(cái)會專業(yè)通識教育的重任，其內(nèi)容的專業(yè)融合度稍顯不足，需要對目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容做一定程度上的調(diào)整。圍繞提高教學(xué)質(zhì)量為核心，注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，對課堂教學(xué)和實(shí)踐活動、課程設(shè)定、人才培養(yǎng)方案、雙創(chuàng)比賽等多維度進(jìn)行全方位的評判。課程開發(fā)前要做好企業(yè)的調(diào)研工作，圍繞產(chǎn)教融合發(fā)展的思路，了解企業(yè)對人才的需求，做好企業(yè)需求人才培養(yǎng)知識模型，根據(jù)知識模型設(shè)計(jì)和市場需求組建雙創(chuàng)通識課程，并確保整個(gè)經(jīng)管專業(yè)群的課程設(shè)計(jì)符合企業(yè)人才培養(yǎng)的要求。一方面繼續(xù)做好專業(yè)模塊課程、專業(yè)群平臺課、專業(yè)群選修課等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識內(nèi)容的融入，加快專業(yè)理論、實(shí)踐技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的融合;另一方面構(gòu)建新的符合專業(yè)教學(xué)融合需求的雙創(chuàng)教學(xué)通識課程體系，通過學(xué)生實(shí)踐總結(jié)、實(shí)訓(xùn)成果展示、各種技能競賽等方面展開評價(jià)。

結(jié)語

“雙創(chuàng)”教育和勝任力培養(yǎng)已經(jīng)成為技工院校財(cái)會專業(yè)應(yīng)用改革的主要方向，這將為今后提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓他們更好地適應(yīng)時(shí)代的變化。只有學(xué)生真正了解從事本職位的人需要具備什么能力才能更好地完成該職位職責(zé)的需要，專業(yè)知識、實(shí)踐能力、人際溝通能力以及其他職場應(yīng)具備的能力，缺一不可。配合崗位勝任力模型融合“雙創(chuàng)”教育，增強(qiáng)“雙創(chuàng)”意識，不斷促進(jìn)學(xué)生自我能力開發(fā)，通過終身學(xué)習(xí)不斷成長為社會急需的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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