【摘要】本文以一節(jié)信息技術(shù)課教學(xué)為例，論述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境初中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式、實施步驟及教學(xué)策略，提出課前備資源、課中組織互動、課后強化教學(xué)評價等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0136-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為“顛倒課堂”，指通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生的過程。具體操作上，是將傳統(tǒng)教學(xué)過程重新建構(gòu)，讓學(xué)生課前依據(jù)教師提供的各種教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，完成課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容;課堂上通過小組討論、教師答疑、師生互動等形式，實現(xiàn)知識的內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”可以看作兩個部分，一是知識傳授，二是知識內(nèi)化，其實際是一個先課外學(xué)習(xí)、后課堂內(nèi)化的過程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生往往更加專注于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的項目，并通過研究課堂內(nèi)容獲得更深層次的理解。本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式開展初中信息技術(shù)教學(xué)進行探討。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

（一）做好信息資源準(zhǔn)備

教師在準(zhǔn)備信息資源的過程中，既要全面考慮信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，又要充分結(jié)合學(xué)生的實際特點，使制作和上傳的信息技術(shù)教學(xué)資源，盡量符合初中年齡段學(xué)生的興趣和特征，從而使知識在豐富性和完整性的基礎(chǔ)上，更具趣味性、針對性和層次性。

一方面，制作和上傳的視頻資料應(yīng)短小精悍、形式多樣。教師要結(jié)合課程教學(xué)目的、教材內(nèi)容以及學(xué)生特點，確保制作的微課程視頻既包括所學(xué)內(nèi)容的重點和難點，又能夠突出主體、任務(wù)明確，同時具備一些可操作性任務(wù)。整個視頻的時間不宜過長，一般5分鐘左右為宜，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞、感覺厭倦。視頻以動畫、游戲等內(nèi)容為主，將靜態(tài)的知識與動態(tài)的游戲相結(jié)合，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉悅，提升教學(xué)效率。另一方面，要盡量利用社交媒體分享教學(xué)資源，每個班級建立QQ群、微信群，便于師生交流、生生互動，形成線上線下資源分享的課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）組織好課堂互動探討

課堂互動形式多種多樣，諸如小組討論、優(yōu)生幫扶、學(xué)習(xí)辯論等，教師要從中選擇合適的形式激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化效果。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，學(xué)生利用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，對其中的一些疑難點可能產(chǎn)生疑問，教師要充分利用好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生解決疑難。一是讓學(xué)生發(fā)表意見，收集和了解學(xué)生的問題，針對普遍性問題進行重點講解;二是展開小組討論，由學(xué)生針對某個問題展開討論，這樣思考、質(zhì)疑，學(xué)生解除疑惑，加深學(xué)習(xí)印象。可見，在信息技術(shù)教學(xué)的互動環(huán)節(jié)，突顯趣味性、生動性和專業(yè)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造力。

（三）強化教學(xué)反饋與評價

初中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”需要教師不斷總結(jié)、不斷完善，通過有效的教學(xué)反饋和評價手段找出不足，進一步改善和優(yōu)化教學(xué)過程，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”模式強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)反饋，要改變傳統(tǒng)模式下的評價方式，即采用結(jié)果與過程相結(jié)合的評價模式。教師要對信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的整個過程有充分了解，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣、結(jié)果等做出全面、合理的評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”實施步驟

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個先課外學(xué)習(xí)，再課堂內(nèi)化的過程，實施步驟可以分為課前學(xué)習(xí)和課堂活動兩個部分。

（一）課前學(xué)習(xí)階段

課前學(xué)習(xí)階段通常包括如下四個環(huán)節(jié)。首先，教師要根據(jù)教學(xué)計劃、教材內(nèi)容，以及學(xué)生當(dāng)前對知識的掌握狀況制作導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步確定視頻資料的呈現(xiàn)方式。其次，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，收集資源并創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。視頻的制作務(wù)必符合導(dǎo)學(xué)案的要求，還應(yīng)充分契合學(xué)生的實際情況、教師的教學(xué)方法等。一般來說，教學(xué)視頻的時長應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)，便于教師將導(dǎo)學(xué)案以及視頻學(xué)習(xí)資料，上傳至相關(guān)媒介供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生下載導(dǎo)學(xué)案資料以及視頻學(xué)習(xí)資料之后，即可結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容進行課前學(xué)習(xí)，并完成本課程相關(guān)的預(yù)習(xí)自測題，將作業(yè)上傳至教師指定的媒介。對自己無法獨立解決的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生可以與同學(xué)廣泛探討，如果依然無法解決的可以做好標(biāo)記，待課堂上向教師請教解決對策。最后，教師通過平臺軟件對學(xué)生的預(yù)習(xí)及知識掌握狀況有了充分了解，就可以結(jié)合課程的重難點制訂課堂輔導(dǎo)計劃，提升教學(xué)的針對性和有效性。

（二）課堂活動階段

課堂活動階段一般包括如下五個環(huán)節(jié)。第一，合作探究。教師有針對性地提出與學(xué)習(xí)相關(guān)的綜合性問題，并在班級內(nèi)組織學(xué)生分組討論解決。學(xué)生運用課前所學(xué)知識，在組內(nèi)討論解決;對預(yù)習(xí)中存在的疑難問題，同樣可以在組內(nèi)討論，最終每個小組形成答案。第二，組間討論。各小組選派代表匯報答案，期間，其他小組的學(xué)生可以隨意提問，小組成員負(fù)責(zé)回答;各小組輪流闡述答案。第三，釋疑拓展。教師結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，以及在課堂前兩個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的展示狀況，就課程的重難點做出解釋;對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)存在的不足，予以補充說明。另外，可進行針對本課程內(nèi)容適當(dāng)拓展。第四，自主糾錯。經(jīng)過同學(xué)間討論以及教師的釋疑拓展，學(xué)生自身知識得到進一步內(nèi)化，再針對預(yù)習(xí)作業(yè)中的錯題展開分析，并在自主糾錯過程中查漏補缺。第五，反思總結(jié)。教師針對本課所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地展開知識總結(jié)和鞏固。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實施案例

（一）教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)全面熟悉Photoshop軟件界面，更好地掌握新的圖像制作方式和工具制作方法;在教學(xué)過程中，尤其需要全面掌握圖像文件的制作方法，更好地使用相關(guān)的移動工具;學(xué)生通過本次學(xué)習(xí)，能夠利用移動按鈕制作簡單的作品。

（二）視頻講解

如圖所示，教師要運用視頻制作的形式，有效講解與信息技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整個制作過程。

（三）分組練習(xí)

根據(jù)表格，教師給學(xué)生布置各種不同類型的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主、全面練習(xí)。

（四）檢驗學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師向各組成員提出與本課所學(xué)相關(guān)的問題，包括分辨率概念、默認(rèn)分辨率、顏色模式分類、常用圖像文件和各自的優(yōu)缺點等問題，有的小組成員首先展開組內(nèi)討論，然后形成小組統(tǒng)一的答案，并選擇小組代表回答相應(yīng)的問題。教師以此檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生再根據(jù)學(xué)習(xí)成果決定下一步的學(xué)習(xí)方向。

“翻轉(zhuǎn)課堂”切實體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式，從而扎實地掌握相關(guān)知識?！胺D(zhuǎn)課堂”還能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生結(jié)合自身的實際情況，自主掌握學(xué)習(xí)時間、空間及節(jié)奏，把握好學(xué)習(xí)進度。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要與學(xué)生進行平等溝通，以解決疑惑之處，還要對個別學(xué)生當(dāng)面進行輔導(dǎo)。這樣實施分層教學(xué)，大幅度提升了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效率。

【參考文獻】

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[4]趙杉，李雅源.翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（5）

作者簡介：閆冬（1978— ），女，江蘇徐州人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向為初中信息技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）