【摘要】本文針對(duì)英語教學(xué)中學(xué)生不會(huì)運(yùn)用單詞、未能實(shí)現(xiàn)自由輸出、Read and Write環(huán)節(jié)氣氛沉悶等問題，建議運(yùn)用開展TTF游戲、進(jìn)行半控制性閱讀會(huì)話、設(shè)計(jì)mini book等方法，以提高小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué) TTF游戲 半控制性閱讀會(huì)話mini book

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）37-0119-03

筆者在自己所任教的六年級(jí)3班做了一個(gè)關(guān)于閱讀的調(diào)查，結(jié)果顯示有65%以上的學(xué)生對(duì)英語閱讀有厭煩情緒，只有8%的學(xué)生喜歡閱讀。平時(shí)的英語教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：第一，學(xué)生學(xué)了單詞后，知道單詞的中文意思，卻不懂怎么應(yīng)用;第二，學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話時(shí)，一般只改變?cè)瓕?duì)話文本中的幾個(gè)字詞，未能實(shí)現(xiàn)自由輸出語言;第三，Read and Write環(huán)節(jié)的課堂氣氛沉悶，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，興致不高。這些問題最終導(dǎo)致課堂低效。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，參閱相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)為以下三個(gè)體現(xiàn)主動(dòng)性、合作性的閱讀方法可提高英語閱讀課堂的有效性。

一、開展TTF游戲

TTF（True True and False）其實(shí)跟True or False有異曲同工之妙，目的都是讓學(xué)生通過閱讀對(duì)句子做出判斷。而最大的區(qū)別在于TTF不再是單純讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生只找出文本里面錯(cuò)誤的一句。這樣學(xué)生看得更認(rèn)真，印象更深刻。

（一）在課前通過TTF游戲熱身

部分教師喜歡用chant或歌謠熱身，然后進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)。但這對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說顯得有些尷尬，他們的熱情很難被調(diào)動(dòng)起來。那么怎么吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目的性和積極性呢？筆者認(rèn)為，TTF游戲是拉近學(xué)生與教師之間距離的一個(gè)好方法。

例如教學(xué)PEP版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Last weekend”Part A Lets learn。

T：Hello，boys and girls！I was happy yesterday. Can you guess what did I do yesterday？ （PPT呈現(xiàn)四個(gè)句子，如圖1） Three are true and one is false.

學(xué)生當(dāng)即表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲，躍躍欲試。

T：Yes， you are so clever. The key word is happy. So I stayed at home is not True. So today we are going to learn how to describe what you did last weekend. Lets learn Unit 2 Last weekend Part A Lets Learn.

這樣的教學(xué)獲得了不錯(cuò)的效果，于是筆者在平時(shí)的教學(xué)中，每周一用五句話概括周末發(fā)生的事情，讓學(xué)生猜猜哪一句是不對(duì)的，到課后再公布答案，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)留下懸念，讓學(xué)生又愛又恨。

（二）在閱讀前通過TTF游戲預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀前，教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，即解決“為什么要我讀”的問題，此時(shí)可以利用TTF游戲或其他的TTTFFF（根據(jù)題目決定）游戲。教師出示一些句子，其中有符合文本內(nèi)容的，也有不符合文本內(nèi)容的。學(xué)生在沒有閱讀過文本的情況下猜猜哪些句子會(huì)符合文本。

例如在教學(xué)PEP版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Where did you go？”時(shí)，教師可進(jìn)行如下操作。教師首先準(zhǔn)備好若干道判斷正誤的閱讀理解題，讓學(xué)生先閱讀這些問題，在未閱讀文章之前猜猜這些問題的答案，問題如下圖。

學(xué)生有了判斷后閱讀文章，看看自己猜中多少題。為了驗(yàn)證自己的猜測(cè)結(jié)果，學(xué)生會(huì)迫不及待地去閱讀文本，而且閱讀得十分認(rèn)真，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就這樣被激活了。隨后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間交流，看意見是否一致。教師針對(duì)學(xué)生有分歧的、有必要講解的地方進(jìn)行補(bǔ)充，然后進(jìn)入文本教學(xué)。

（三）在總結(jié)和拓展環(huán)節(jié)開展TTF游戲，以讀促寫

TTF游戲不僅可以用來暖場，還可以在鞏固、拓展環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。當(dāng)學(xué)生慢慢熟悉TTF游戲后，可以讓學(xué)生自己寫句子，其他學(xué)生猜，這樣做既能促進(jìn)學(xué)生閱讀，又能檢查學(xué)生的書寫情況。

例如在教學(xué)PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Ways to go to school ”Part A Lets talk時(shí)，教師與學(xué)生通過TTF游戲互動(dòng)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手書寫。

“下面給大家3分鐘的時(shí)間，每人寫三句關(guān)于你或你家人的句子，其中兩句是正確的，一句是錯(cuò)誤的。寫完后讀出來，考考老師能不能猜得到?！?為了避免學(xué)生出現(xiàn)耍賴的現(xiàn)象，筆者要求學(xué)生在句子后面寫出T或F，并折起來不讓猜的人看到。教師猜完，學(xué)生之間互相猜。

最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將句子整合成口頭小作文，有能力的學(xué)生還可以進(jìn)一步寫出一篇小文章。寫出上述三個(gè)句子的學(xué)生最后輸出的小文章是：I often go to school by bus and sometimes on foot. Its not far. My father goes to work on foot. My mother goes to work by bus.

TTF游戲起到以下兩個(gè)作用：一是讓學(xué)生練習(xí)寫詞組與句型，二是為之后的半控制性閱讀會(huì)話和mini book鋪墊，做好每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接。一個(gè)好活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是可以不斷推進(jìn)的，而不是針對(duì)每一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)由淺到深、由易到難的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望。

二、進(jìn)行半控制性閱讀會(huì)話

半控制性閱讀會(huì)話，指教師給予較為寬松的參考答案范圍，學(xué)生的回答既可有教師預(yù)設(shè)的部分，也可有學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和想法做出的回應(yīng)。半控制性閱讀會(huì)話的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)舊的語言的鞏固、理解以及讓學(xué)生掌握新的語言知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在情景中運(yùn)用語言。這就要求學(xué)生能夠一邊閱讀文本一邊思考，一邊聽一邊說，真正掌握語言知識(shí)點(diǎn)，能自由會(huì)話。教師則需要做好以下兩點(diǎn)。

（一）從整體上把握，設(shè)計(jì)半控制性閱讀會(huì)話

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，從教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c拓展。教師可以整合前幾個(gè)單元學(xué)過的會(huì)話知識(shí)，層層遞進(jìn)，縱向拓展，為學(xué)有余力的學(xué)生提供豐富的會(huì)話材料。

例如在教學(xué)PEP版英語五年級(jí)上冊(cè)Recycle 1，復(fù)習(xí)第一單元到第三單元的所有對(duì)話內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)little cat Sam為主人翁：“Little cat Sam is going to the canteen. Here comes a big dog Jack. He is Sams friend. He has never been to school. He is curious about everything in school. He asks Sam. But Sam is very hungry now.”以此情景引出閱讀會(huì)話。

教師與一名學(xué)生分別飾Sam和Jack進(jìn)行對(duì)話演示，其他學(xué)生觀看后同桌兩兩一組進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀會(huì)話練習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生只能看自己的對(duì)話內(nèi)容文本，這就要求學(xué)生根據(jù)對(duì)方的問題或?qū)υ拋硗瓿勺约航酉聛淼陌l(fā)言。接下來是學(xué)生自由發(fā)揮，教師在之前會(huì)話的基礎(chǔ)上挖空內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況或課前準(zhǔn)備的情景材料（照片、圖畫、文字，等等）創(chuàng)設(shè)新對(duì)話如下：

通過以上的閱讀會(huì)話材料，學(xué)生能逐步學(xué)會(huì)從整體上把握三個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把詢問日期、課程的名稱、午餐吃的食物、喜歡的老師、老師的特征、老師的喜好等結(jié)合起來進(jìn)行會(huì)話，做到“有話可說”。通過閱讀會(huì)話活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已讀語篇中的細(xì)節(jié)提問，有的放矢，同時(shí)又有充分的語言支持，學(xué)生躍躍欲試，順利實(shí)現(xiàn)了該活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能自主運(yùn)用各單元特殊疑問句形式提問。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增加半控制性閱讀會(huì)話的趣味性及真實(shí)性

會(huì)話是在一定情境下的習(xí)慣性語言，脫離了情境，對(duì)話就沒有了意義。在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)的生活場景搬入課堂，但可以創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的語言情境。

例如教學(xué)PEP英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“How much is it？”A Lets learn時(shí)，筆者在鞏固拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境：Amy有100元，她先用50元買到了一條pretty dress，還剩下50元，她和媽媽來到商店買書包。筆者這時(shí)呈現(xiàn)兩幅人物表情，讓學(xué)生想象Amy和媽媽之間發(fā)生了什么事、她們會(huì)說什么，同桌之間交流想法。

接著，教師出示以下會(huì)話。

這樣的練習(xí)，學(xué)生要在閱讀理解后做出選擇和反應(yīng)，比以往的傳統(tǒng)練習(xí)更有意思。通過以上閱讀會(huì)話，學(xué)生掌握了“cheap”和“expensive”兩個(gè)重點(diǎn)單詞以及句型“How much is it？”“It is ... yuan.”的用法。

三、設(shè)計(jì)mini book

Mini book是用一張A4紙折成一本4頁紙的小書本，如圖4所示。在TTF游戲和半控制閱讀會(huì)話的幫助下，學(xué)生可以自由地輸出語言。筆者利用mini book，讓學(xué)生自己編故事、加入插畫等。

例如在復(fù)習(xí)動(dòng)物單詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)A mini book about my farm，向大家介紹自己的農(nóng)場里面有什么可愛的動(dòng)物。學(xué)生在每一頁畫上自己喜歡的動(dòng)物并寫出會(huì)話：“Whats this？”“Its a duck.”“Its white.”“It can swim.”“Quack.Quack.”等等，介紹動(dòng)物的名稱、顏色、技能、愛好、叫聲……

又如在復(fù)習(xí)水果的單詞banana，grapes，oranges，watermelons，apple時(shí)，教師可以把這幾個(gè)單詞創(chuàng)編成小學(xué)生喜愛的“小猴子下山”的故事：有一天，小猴子下山去摘東西吃。走著走著，他看到了一個(gè)又紅又大的watermelon（大西瓜），于是抱起西瓜就向前走去。走著走著，又看見了黃燦燦的banana（香蕉），于是他扔掉西瓜，撿起香蕉又向前走去……就這樣，小猴子一路走，一路丟，最后什么都沒有得到。每人都制作mini book，里面的故事內(nèi)容都不相同，學(xué)生閱讀的內(nèi)容就更豐富了。

TTF游戲、半控制性閱讀會(huì)話和mini book三個(gè)閱讀活動(dòng)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，最后達(dá)到高效課堂的目的。學(xué)習(xí)知識(shí)需要積累，閱讀能力的提高也需要時(shí)間的沉淀。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，以求達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

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作者簡介：黃文卿（1981— ），女，廣西梧州人，中級(jí)職稱，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教育。

（責(zé)編 劉小瑗）