【摘要】本文以部編版語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》為例，論述培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測閱讀能力的途徑，提出緊扣單元教學(xué)重點(diǎn)，借助表格、旁批等教給學(xué)生預(yù)測閱讀的基本方法，并鼓勵學(xué)生在課外閱讀中及時運(yùn)用預(yù)測策略的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生習(xí)得預(yù)測閱讀策略，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】《總也倒不了的老屋》 預(yù)測閱讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0069-02

部編版語文教材從三年級上冊開始單獨(dú)設(shè)置閱讀策略單元，旨在讓學(xué)生通過閱讀掌握必要的閱讀技巧，提升閱讀能力。其中，三年級上冊第四單元屬于預(yù)測閱讀單元，《總也倒不了的老屋》是這個單元的第一篇課文。本單元的語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”。那么，在這一課的教學(xué)中，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測閱讀能力呢？

一、緊扣單元重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

從普通課文的目標(biāo)要求出發(fā)，《總也倒不了的老屋》一課有著普通課文所需要學(xué)生掌握的識字寫字、朗讀課文、理解課文內(nèi)容等要求;作為閱讀策略單元的課文，它還承載著讓學(xué)生習(xí)得閱讀策略的任務(wù)。基于這些特點(diǎn)，教師可以這樣確定教學(xué)目標(biāo)：（一）正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。（二）學(xué)習(xí)本課生字詞，會寫本課生字，能夠結(jié)合上下文和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解生字新詞的意思。（三）閱讀課文，初步學(xué)習(xí)預(yù)測，明白預(yù)測是需要一定的依據(jù)的。（四）在閱讀中感知老屋保護(hù)弱小者的慈愛形象以及其存在的價值，感受到生活的快樂與美好。

二、借助表格，明白預(yù)測是有依據(jù)的

預(yù)測不是憑空預(yù)測，而是要有一定的依據(jù)。《總也倒不了的老屋》作為預(yù)測單元的第一篇課文，編者在課后練習(xí)中特意為學(xué)生的預(yù)測提供了指導(dǎo)，并讓學(xué)生能夠借助表格（見下表），說說這些預(yù)測是怎樣得出來的。

學(xué)生借助表格，可以真切地感受到預(yù)測是有根據(jù)的猜想、推測，對“預(yù)測策略”的認(rèn)識也就更清晰了。同時，表格可以使學(xué)生隱秘的思維過程清晰地展現(xiàn)在教師面前，教師從表格中的“小貓請求老屋幫助”可以看出學(xué)生預(yù)測的依據(jù)是參照課文插圖以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)得來的。簡而言之，表格的作用是讓學(xué)生明白：預(yù)測的目的不在于自己的預(yù)測結(jié)果與文中事件的結(jié)局是否一致，而在于能夠建立邊閱讀邊思考邊預(yù)測后面內(nèi)容的意識，不斷提升思維能力。

三、借助旁批，由扶到放習(xí)得預(yù)測策略

《總也倒不了的老屋》是部編版語文教材中首次出現(xiàn)旁批形式的課文。課后練習(xí)中也提出了讓學(xué)生借助旁批想想這些預(yù)測是怎樣得出來的學(xué)習(xí)要求?；诮滩牡倪@個設(shè)置，教師要善于利用旁批培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容的能力。結(jié)合該課的內(nèi)容特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師可以采取“借助游戲試著預(yù)測—讀懂旁批學(xué)習(xí)預(yù)測—自主旁批練習(xí)預(yù)測—再讀旁批鞏固預(yù)測”的步驟引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測，以真正實(shí)現(xiàn)教材旁批的教學(xué)價值。

（一）借助游戲，嘗試預(yù)測

在學(xué)生初讀課文以后，教師可以通過問答游戲檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的了解掌握情況，這樣可以為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)預(yù)測奠定基礎(chǔ)。

1.故事里的老屋已經(jīng)活了（? ）歲了。

A.一百多? ?B.五十多? ? C.三百多

2.故事里的老屋（? ）次準(zhǔn)備倒下。

A.一? ? ?B.兩? ? ? C.三

3.故事里的老屋準(zhǔn)備倒下時，分別遇到了（? ）來向它求助。

A.小狗、老鼠、蜘蛛? ? B.小羊、母雞、蜻蜓

C.小貓、母雞、蜘蛛

4.讀了第一自然段（大屏幕展示），你預(yù)測________________。

在學(xué)生說完自己的預(yù)測以后，教師再追問學(xué)生預(yù)測的依據(jù)是什么。這樣以游戲問答的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于教師了解和把握學(xué)生的閱讀情況，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生的順利預(yù)測提供充足的保證。

（二）讀懂旁批，學(xué)習(xí)預(yù)測

在學(xué)習(xí)課文第2～5自然段時，教師可以讓學(xué)生先快速默讀課文，再讀讀課文中的旁批“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧”，讓學(xué)生說說旁批中預(yù)測的依據(jù)是什么。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師及時追問：你們呢？你們在讀“小貓求助”這部分內(nèi)容的時候，產(chǎn)生了怎樣的預(yù)測與猜想呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測，鼓勵學(xué)生積極尋找預(yù)測的依據(jù)（結(jié)合課文插圖、題目、關(guān)鍵詞句、生活經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行大膽預(yù)測。對此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，有的回答：“從小小的聲音來看，我預(yù)測老屋會幫助小貓，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，幫助弱者是常有的事情?！庇械恼f：“從今天晚上有暴風(fēng)雨來看，我預(yù)測老屋不會幫助小貓，因?yàn)槔衔菀呀?jīng)一百多歲了，它經(jīng)受不住暴風(fēng)雨的考驗(yàn)，會坍塌的?！睆膶W(xué)生的回答來看，不同的學(xué)生對同樣的閱讀內(nèi)容感受不同，預(yù)測出來的結(jié)果也不一樣。

（三）自主旁批，運(yùn)用預(yù)測

學(xué)生的預(yù)測能力并不是一下子就可以形成的，而是需要一個過程，因此課文中的旁批就是實(shí)踐和運(yùn)用預(yù)測的有效途徑，教師要學(xué)會借助旁批，由扶到放，促進(jìn)學(xué)生預(yù)測能力的提升。

在學(xué)完“小貓求助”部分內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生自由讀課文的其他部分，學(xué)著文本中旁批的樣子，在自己感興趣或者有想法的地方畫一畫或者寫一寫。然后，讓學(xué)生就自己的預(yù)測內(nèi)容與大家交流分享，教師相機(jī)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生說出自己與別人不一樣的想法。這樣教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生細(xì)化所掌握的預(yù)測閱讀策略知識，還可以讓學(xué)生在交流活動中積累經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證知識，使其形成語文素養(yǎng)。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會、搭建平臺，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，讓學(xué)生在閱讀中有所思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所表達(dá)，最終促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）再讀旁批，鞏固預(yù)測

在《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過自主閱讀課文，在旁批中寫下預(yù)測內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)測交流活動之后，對預(yù)測的認(rèn)識已經(jīng)有了質(zhì)的提升，這時候教師可以讓學(xué)生再回過頭來仔細(xì)閱讀課文旁批中的內(nèi)容，讓學(xué)生說說自己又有了哪些新的想法與認(rèn)識。這樣，就會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測的方法除了借助課題、圖片、生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文預(yù)測也是一個不錯的方法，尤其是相似的內(nèi)容，可以作為自己預(yù)測的主要依據(jù)與線索。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生“鳥瞰”全文，發(fā)現(xiàn)文中相似的內(nèi)容情節(jié)重復(fù)了三次以上的寫作特點(diǎn)。由于這些特點(diǎn)不是由教師灌輸?shù)?，而是學(xué)生在一次又一次聯(lián)系上下文的過程中自己總結(jié)出來的，這就使得學(xué)生對童話在語言結(jié)構(gòu)上具有反復(fù)性的特點(diǎn)的感受更加深刻。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材無非就是個例子?！弊寣W(xué)生掌握并夯實(shí)預(yù)測閱讀能力，僅僅依賴課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生把課堂中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力等在課外閱讀活動中進(jìn)行運(yùn)用。如教師可以布置學(xué)生與家長共讀故事、分享預(yù)測的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生鞏固預(yù)測閱讀的策略。另外，教師還要鼓勵學(xué)生閱讀更多的故事，在閱讀的時候自覺地運(yùn)用邊閱讀邊預(yù)測的讀書方法，以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測閱讀的意識和習(xí)慣，使學(xué)生能夠真正得法于課內(nèi)，得益于課外。只有在長期的大量閱讀實(shí)踐與表達(dá)中，學(xué)生的預(yù)測閱讀素養(yǎng)才能形成，并且終身受益。

作者簡介：莫耀恩（1971— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）