【摘要】本文以《三國(guó)演義》閱讀推介課為例，論述小學(xué)古典名著閱讀推介課的教學(xué)策略，建議教師立足課標(biāo)，挖掘開展古典名著閱讀推介課的價(jià)值;以學(xué)定教，精心挑選古典名著的閱讀版本;確定流程，精心設(shè)計(jì)閱讀推介課的教案;課后反思，完善閱讀推介課的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】古典名著 閱讀指導(dǎo) 推介課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）37-0068-02

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、增加學(xué)生的閱讀量，需要教師給予閱讀方法上的指導(dǎo)。語(yǔ)文教材中，有相當(dāng)一部分課文是選自古典名著，這些古典名著的背景久遠(yuǎn)，小學(xué)生因自身歷史知識(shí)不足，也缺乏相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷，很難理解其中的文化內(nèi)涵，這給古典名著的教學(xué)帶來(lái)較大難度。閱讀推介課是教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐積極探尋到的一種閱讀指導(dǎo)方法?！巴平椤奔础巴茝V、介紹”，顧名思義，閱讀推介課就是把好的書籍推薦、介紹給學(xué)生。部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元安排的一組課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《寶黛初會(huì)》，均為古典文學(xué)作品，學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)《三國(guó)演義》閱讀推介課，指導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)海量閱讀，提高閱讀能力。

一、立足課標(biāo)，挖掘開展古典名著閱讀推介課的價(jià)值

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。在所有的閱讀材料中，經(jīng)典名著是一種較好的選擇，因?yàn)楹⒆幽軓倪@些不朽的文學(xué)作品中不斷豐富知識(shí)、拓寬視野、陶冶情操、凈化心靈。

小學(xué)生受年齡、閱讀量、知識(shí)面的限制，讀什么樣的書，怎樣去讀書，需要教師給予建議和指導(dǎo)。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀古典名著并不是一件容易的事情，他們接觸過(guò)的古典文學(xué)作品只有《司馬光》《鐵杵成針》等數(shù)量不多的課文，對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，加上許多古典名著是長(zhǎng)篇小說(shuō)的文體，其篇幅長(zhǎng)、時(shí)代背景深刻，這些因素都會(huì)制約學(xué)生的閱讀，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

我校歷來(lái)重視學(xué)生的課外閱讀，每個(gè)學(xué)期和寒暑假都要求學(xué)生閱讀指定的書目。2020年寒假，學(xué)校統(tǒng)一布置五年級(jí)學(xué)生利用假期閱讀中國(guó)古典四大名著。本以為這是一呼百應(yīng)的事情，但教師在開學(xué)檢查學(xué)生的閱讀情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)真正閱讀了名著的學(xué)生不多，閱讀《三國(guó)演義》的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。

《三國(guó)演義》是中國(guó)第一部章回體小說(shuō)，在我國(guó)文學(xué)史上有著極為重要的地位，閱讀價(jià)值很高。學(xué)校備課組經(jīng)過(guò)討論，決定開展《三國(guó)演義》閱讀推介課的研究，以此為契機(jī)推動(dòng)學(xué)校課外閱讀的實(shí)踐，探尋指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效路徑。

二、以學(xué)定教，精心挑選古典名著的閱讀版本

現(xiàn)在市面上的古典名著，既有原著版本，也有青少版、簡(jiǎn)讀版、插圖版等多種非原著版本。學(xué)生在購(gòu)買的時(shí)候常會(huì)出現(xiàn)選擇困難：選擇原著版，篇幅長(zhǎng)字?jǐn)?shù)多，文言文晦澀難以讀懂;選擇青少版、簡(jiǎn)讀版，篇幅有較大的削減，字?jǐn)?shù)適量，且翻譯為白話文便于理解，但原著的完整性、獨(dú)特性又隨之失去。

為了方便教師統(tǒng)一指導(dǎo)閱讀，備課組對(duì)本校學(xué)生選擇名著版本的喜好做了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在自由選購(gòu)的時(shí)候，購(gòu)買原著的比例稍微多一些，但真正能讀下去的很少。至于原因，學(xué)生的答案倒是比較一致：原著為文言文，有些地方根本讀不懂，看了幾頁(yè)就放棄了。

筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書，但是指導(dǎo)方法往往與課文的閱讀指導(dǎo)雷同，對(duì)整本書的閱讀指導(dǎo)比較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行整本原著的閱讀。

基于上述情況，備課組決定統(tǒng)一選擇劉心武主編的無(wú)障礙版《三國(guó)演義》對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。無(wú)障礙閱讀版把文言文改為現(xiàn)代文，對(duì)一些難懂的詞語(yǔ)進(jìn)行注釋，每一個(gè)章回后面都有編寫者的賞讀，為學(xué)生的閱讀清除了障礙，讓他們輕松地從名著中汲取營(yíng)養(yǎng)。

三、確定流程，精心設(shè)計(jì)閱讀推介課的教案

興趣是最好的老師。開展整本書閱讀推介課，目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，教給學(xué)生一定的閱讀方法，推進(jìn)學(xué)生整本書的閱讀。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為一節(jié)完整的閱讀推介課，可以由以下環(huán)節(jié)組成。

（一）激趣導(dǎo)入，從書名或封面、封底入手

上課第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生觀看《桃園三結(jié)義》精彩視頻片段，然后提問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)視頻講述的是什么故事呢？”引出“三國(guó)演義的故事”這個(gè)答案后，教師投屏展示無(wú)障礙閱讀版《三國(guó)演義》的封面插圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：插圖中的三個(gè)人是誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗克麄優(yōu)槭裁匆@樣做？三國(guó)指的是哪三個(gè)國(guó)家？精彩的視頻、巧妙的問(wèn)題設(shè)置迅速吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氛圍活躍了起來(lái)。

（二）預(yù)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀序言部分時(shí)相機(jī)提問(wèn)：“《三國(guó)演義》是中國(guó)古代第一本章回體小說(shuō)，被稱為‘第一才子書、第一奇書，書中上百場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)寫得各具特色，無(wú)一重復(fù)，其中最著名的戰(zhàn)爭(zhēng)為‘官渡之戰(zhàn)‘赤壁之戰(zhàn)‘夷陵之戰(zhàn)?！啾谥畱?zhàn)是我們教材中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，描寫非常精彩，而其他的戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)不會(huì)同樣精彩呢？現(xiàn)在，請(qǐng)你仔細(xì)觀察目錄，看看你對(duì)哪些內(nèi)容比較感興趣？”根據(jù)本書最出彩的部分設(shè)計(jì)懸念，成功激起學(xué)生一探究竟的欲望，進(jìn)而使其主動(dòng)閱讀。

（三）精讀引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入故事

備課組幾經(jīng)討論，最終選擇“草船借箭”作為本節(jié)課的精讀部分。草船借箭事發(fā)在赤壁之戰(zhàn)前夕，講述了孫劉聯(lián)軍既相互合作，又相互較勁的客觀現(xiàn)實(shí)。故事中雙方的智囊人物周瑜和諸葛亮斗智斗勇，情節(jié)發(fā)展扣人心弦，深深地吸引了學(xué)生的注意力。這時(shí)，教師播放赤壁之戰(zhàn)中的戰(zhàn)斗場(chǎng)面視頻，但在精彩處按下暫停鍵，循循善誘：“這場(chǎng)戰(zhàn)役結(jié)局怎樣？人物命運(yùn)如何？欲知后事，請(qǐng)細(xì)品《三國(guó)演義》?！贝藭r(shí)學(xué)生的閱讀興趣已經(jīng)被點(diǎn)燃，他們紛紛“抗議”：“老師干嗎要暫停呢？”“老師，再看一會(huì)行不行呀？”在學(xué)生渴求的眼神中，本節(jié)閱讀課推介課的目的順利達(dá)成。

（四）授之以漁，指導(dǎo)全書閱讀

授人以魚不如授人以漁。在課堂小結(jié)時(shí)，教師向?qū)W生推薦了幾種閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的方法：第一，猜讀法。《三國(guó)演義》講述了將近百年的歷史故事，涉及的人物、事件、大小戰(zhàn)爭(zhēng)等非常多，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)全部掌握了解不切實(shí)際。教師可以指導(dǎo)學(xué)生盡量不中斷閱讀，對(duì)一些不那么有趣的情節(jié)，可以根據(jù)前文進(jìn)行猜測(cè)并直接跳到下一個(gè)內(nèi)容，一鼓作氣讀下去，邊讀邊猜，這樣才讀得快、讀得多、讀出趣味;第二，跳讀法。閱讀長(zhǎng)篇文章采用跳讀法，可以提高閱讀速度，增加閱讀量，宏觀地把握整本書的內(nèi)容;第三，批注法。不動(dòng)筆墨不讀書，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)記精彩的詞語(yǔ)、生動(dòng)的句子、重點(diǎn)的段落，在旁邊批注自己的理解、感悟或疑問(wèn)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、課后反思，完善閱讀推介課的指導(dǎo)策略

為了更清晰看到上過(guò)推介課與沒(méi)上過(guò)推介課的差異，課后備課組隨機(jī)對(duì)上過(guò)推介課和沒(méi)上過(guò)推介課的各30名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中，學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》喜歡程度的數(shù)據(jù)變化明顯（見(jiàn)下表）。

提問(wèn)：你對(duì)《三國(guó)演義》的喜歡程度是？

從上表可以看出，不喜歡讀《三國(guó)演義》的學(xué)生數(shù)為0，可見(jiàn)學(xué)生都熱愛(ài)進(jìn)行課外閱讀。沒(méi)有上過(guò)推介課的學(xué)生，喜歡閱讀《三國(guó)演義》只占總數(shù)的30%，而上過(guò)推介課的學(xué)生人數(shù)占總數(shù)的60%，兩者相差了一倍?？梢?jiàn)，開展《三國(guó)演義》整本書閱讀推介課效果顯著，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在進(jìn)行《三國(guó)演義》閱讀推介課的研究過(guò)程中，備課組發(fā)現(xiàn)整堂課下來(lái)，大部分時(shí)間都是教師在串講，學(xué)生之間的互動(dòng)很少。怎樣在閱讀推介課中把更多的時(shí)間還給學(xué)生，提高學(xué)生上課的積極性？這是今后推進(jìn)古典名著閱讀指導(dǎo)尚待完善的一個(gè)環(huán)節(jié)。另外，在精讀環(huán)節(jié)，怎樣深耕教材，讓學(xué)生在賞讀人物性格、矛盾沖突中碰撞出思想的火花，也需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上加以改進(jìn)。

溫儒敏教授說(shuō)：“語(yǔ)文課程最基本的內(nèi)容目標(biāo)，是培養(yǎng)讀書的興趣和習(xí)慣。有了讀書的興趣和習(xí)慣，才能把語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)帶起來(lái)，把素質(zhì)教育、人文教育帶起來(lái)?！痹陂喿x教學(xué)研究的路上，我們思考不止，探究不斷，因教而研，因研致遠(yuǎn)，撐起一支深研的長(zhǎng)篙，繼續(xù)向閱讀更深處漫溯。

作者簡(jiǎn)介：陳濟(jì)斌（1975— ），廣西橫縣人，一級(jí)教師，南寧市骨干教師，主要從事基礎(chǔ)教育的研究。

（責(zé)編 黃健清）