【摘要】本文論述訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑，提出營造創(chuàng)新氛圍、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新等教學(xué)建議，從而讓學(xué)生時時想創(chuàng)新、處處能創(chuàng)新、個個會創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀教學(xué) 訓(xùn)練 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0059-03

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出：“在語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！盡S-EEPO創(chuàng)始人孟照彬教授也說過：“真正的教育是思維和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力是它的高級形式，應(yīng)貫穿在教育的始終?！庇纱丝梢姡瑢嵤﹦?chuàng)新教育、訓(xùn)練學(xué)生思維是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、讓學(xué)生時時想創(chuàng)新

（一）營造創(chuàng)新氛圍

羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的氣氛。”人們只有在輕松、自由、民主的氛圍中才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極營造創(chuàng)新的氛圍，通過在教室張貼“創(chuàng)新能力是一個人的核心競爭力”“創(chuàng)造力是最珍貴的財富，你有這種能力，能夠把握生活最佳的時機(jī)，締造偉大的成就”“能正確地提出問題就是邁出了創(chuàng)新的第一步”“此刻一切完美的事物，無一不是創(chuàng)新的結(jié)果”等標(biāo)語或名言，讓學(xué)生時時刻刻意識到創(chuàng)新的重要性。

此外，針對一些難題，教師不妨以寬松、包容的心態(tài)，及時組織學(xué)生開展辯論會，讓人人可以發(fā)表看法，不用怕說錯;人人可以提出問題，哪怕這個問題離主題有點遠(yuǎn);人人可以對別人的發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。對特別復(fù)雜的問題，教師還可以坐下來和學(xué)生一起討論，用商量的語氣與學(xué)生交談，如：“咱們先這樣行不行……”“誰愿意說說……”“你和我想的一樣。”這樣的課堂氛圍，有助于學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。

（二）激勵學(xué)生創(chuàng)新

“在教學(xué)領(lǐng)域，誰把西方擅長的個性、創(chuàng)造性與東方擅長的知識性有機(jī)整合起來，誰的教學(xué)水平就走入世界前列?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)“不以成敗論英雄”，時刻不忘鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，允許學(xué)生提出荒謬的看法，欣賞敢于打破常規(guī)的說法，引導(dǎo)突破傳統(tǒng)觀念的方法，贊揚(yáng)標(biāo)新立異的想法。“你的想法很奇特”“你居然能想出這樣的辦法來”……這樣的激勵性評價，能讓學(xué)生心中始終燃燒著激情的火焰，思維始終活躍，所產(chǎn)生的積極意義絕不是某個問題的答案是否正確所能代替的。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到瓶子里的水嗎？”有的學(xué)生說：“烏鴉先用爪子在瓶子旁邊刨個坑，再把瓶子推倒，就可以喝到水了?！庇械膶W(xué)生說：“烏鴉找一根稻草稈，插進(jìn)瓶子里就可以喝到水了。”在教師的鼓勵下，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花自然就迸發(fā)出來了。

二、讓學(xué)生處處能創(chuàng)新

在語文課堂中，“訓(xùn)練學(xué)生的思維比訓(xùn)練具體的知識更重要”。只要教師善于搭建平臺，創(chuàng)新思維訓(xùn)練就無處不在。

（一）在課題中質(zhì)疑

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的起點。學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀課文時，思維訓(xùn)練從看到課題的那一刻就已經(jīng)起步了。教師應(yīng)充分抓住這個訓(xùn)練時機(jī)，教會學(xué)生從題目意思、關(guān)鍵詞、包含內(nèi)容、關(guān)聯(lián)內(nèi)容等方面質(zhì)疑，讓學(xué)生形成“看到課題—提出問題”的條件反射，進(jìn)而形成思維習(xí)慣。如在教學(xué)語文S版二年級下冊《可愛的西沙群島》時，在開課伊始筆者就讓學(xué)生圍繞課題提出自己感興趣的問題：“西沙群島在哪里？”“從哪些地方看出西沙群島可愛？”“西沙群島有什么風(fēng)景名勝？”“怎樣才能去到西沙群島？”“怎樣才能稱為群島？”……學(xué)生七嘴八舌，提出了很多不同的問題?？凑n題質(zhì)疑，開課伊始就能激活學(xué)生的思維，既豐富了教學(xué)形式，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力。

（二）在“雙基”中拓展

生字教學(xué)的記字、組詞、造句等方式可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)每個生字的特點，用不同的方法識記生字，如“贏”字，可以用“亡口月貝凡”來記;“蒜”字，可以用字謎“二小二小，頭上長草”來記。例如，教學(xué)“棉”字時，教師可以先設(shè)計“生字開花”游戲，讓學(xué)生用“棉”字組成盡可能多的詞;接著，讓學(xué)生用其中一個詞說幾句不同的話;然后，讓學(xué)生創(chuàng)編記字歌來區(qū)別“棉”與“綿”，如“木棉花開朵朵白，紡成絲線軟綿綿”等;再者，以“棉”字進(jìn)行詞語接龍;最后，讓學(xué)生圍繞“棉花”談?wù)勛约合氲搅耸裁?。這樣設(shè)計，每一步都能挖掘?qū)W生的潛能，每一個思維點都能向西面八方延伸成為思維鏈條。

（三）在詩句中想象

“詩是無形的畫，畫是無言的詩?！惫旁娊虒W(xué)最高效的方法是讓學(xué)生想象詩的意境，并畫出來。而想象是創(chuàng)新不可或缺的思維品質(zhì)，可以不受時間、空間的限制，“思接千載，視通萬里”“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。如教學(xué)《泊船瓜洲》時，在學(xué)生熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵學(xué)生展開合理的想象，畫一幅能表達(dá)詩意的畫。十分鐘后，一幅幅迥然不同的作品在學(xué)生手上誕生了：“京口瓜州一水間”，這“水”有的氣勢磅礴，有的蜿蜒旖旎。更令人驚喜的是，學(xué)生對“春風(fēng)又綠江南岸”的畫面做了大膽補(bǔ)充，這“兩岸”有的桃紅柳綠，有的細(xì)雨綿綿……從中可以看出學(xué)生對詩句的理解在想象中得到了升華。從文本到繪畫，是學(xué)生想象的過程，也是大膽創(chuàng)新的過程。由于學(xué)生對詩句的理解不同，各人腦海中浮現(xiàn)的畫面也會不同，所以會有不同的畫面布局和表現(xiàn)手法。

（四）在留白處訓(xùn)練

課文中的“留白”是作者有意不寫，或?qū)懙煤喡?，以達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。教師應(yīng)有伯樂的慧眼，在引領(lǐng)學(xué)生咀嚼文句、領(lǐng)略文境時，善于挖掘文本留白，給學(xué)生搭起智慧的階梯，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如《地震中的父與子》中“十二小時、二十四小時、三十六小時……他不停地挖著，沒人再來阻止他”，“他不停地挖著”就是一處留白，教師可以設(shè)計一個問題，讓學(xué)生想一想文中的父親在這36個小時里，會經(jīng)歷些什么。又如，語文S版第六冊《刻舟求劍》文末的留白，可以這樣設(shè)計：“同船的其他人會如何想，如何說？掉寶劍的人又會如何想？他沒撈到劍又會說些什么？”可見，在“留白”處讓學(xué)生展開多維想象，更能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（五）在仿寫中提升

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯滩闹械恼n文，大都文質(zhì)兼美，寫作方法和遣詞用句方面有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的地方，如《翠鳥》的動作描寫，《桂林山水》的山水描寫等，都是開展仿寫訓(xùn)練的典范。例如，《可愛的西沙群島》第4自然段，采取了“總—分—總”結(jié)構(gòu)，還用了四個“有的”，把魚的各種不同的美寫得淋漓盡致。在讓學(xué)生反復(fù)誦讀后，筆者設(shè)計了這樣一個小練筆：仿照第4自然段的寫法，從菜市、校園、商場、農(nóng)場等地方選擇一個你感興趣的寫一寫。因為有了課文引路，學(xué)生很快創(chuàng)作出各種各樣的仿寫句，有寫校園課間活動的，有寫菜市的。如一名學(xué)生寫道：“下課了，操場里頓時沸騰起來。同學(xué)們有的打籃球，有的玩游戲，有的踢毽子，有的轉(zhuǎn)呼啦圈。同學(xué)們的活動真豐富?。　边€有一名學(xué)生這樣寫道：“春天來了，花草樹木們都紛紛換上了新裝，有的系上紅紗巾，有的套上黃馬甲，有的穿上繡花裙，有的披上綠戰(zhàn)袍，精神抖擻一派生機(jī)?！薄瓕W(xué)生用稚嫩的話語寫出了自己內(nèi)心的感受。

三、讓學(xué)生個個會創(chuàng)新

（一）教會獨立思考，讓學(xué)生有“想”的朝氣

“學(xué)而不思則罔”，獨立思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。笛卡爾是法國卓越的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、生理學(xué)家和哲學(xué)家，也是解析幾何的創(chuàng)始人。他的成功就在于他具有一個作為創(chuàng)新者必須具備的素質(zhì)：獨立思考。沒有獨立思考，就不會有新發(fā)現(xiàn);沒有獨立思考，就不可能有常規(guī)的突破。據(jù)統(tǒng)計，在一節(jié)課中能一直保持獨立思考的學(xué)生只占30%，剩下的70%學(xué)生缺乏“想”的主動性，課堂上完全依附于教師的“牽引”，只能循教師而動，沒有自己的想法。

培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力需要教師做到如下幾點：1.提問方式要“變”。有時可以采取韓信點兵式，擺開架勢，讓全班無“閑人”;有時可以采取隨機(jī)點號式，讓全班無“懶人”。2.啟發(fā)誘導(dǎo)要“精”。教師要經(jīng)常使用“除了這個，你還能想到什么？”“你能從另一個角度看問題嗎”等啟發(fā)式提問，誘發(fā)學(xué)生思考。3.開放式問題要“多”。例如，部編版語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一課可以設(shè)計“母親為什么說你現(xiàn)在有一個小花園了”“伴隨著豌豆的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了”等開放性問題，讓學(xué)生思考，激起他們思想上的陣陣波瀾。4.思考切入要“準(zhǔn)”。“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”方法是世界上最有用的知識。在課堂上，教師要讓學(xué)生知道從哪些地方去“想”：初讀課文時，從題目入手，多問幾個“為什么”;品讀課文時，要從關(guān)鍵標(biāo)點、字、詞去想，解決“為什么”;重點句子，要聯(lián)系上下文，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情;對于寫得特別優(yōu)美的句子，要知道美在哪里，用了什么修辭手法;對于課文中小泡泡里提的小問題，該怎樣回答;學(xué)習(xí)全文后，說一說主要內(nèi)容，品一品讀課文后的感受，學(xué)一學(xué)寫作方法;對照課后思考題，理一理文章結(jié)構(gòu)。

（二）掌握新型思維，讓學(xué)生有“想”的勇氣

教會學(xué)生一些新型的思維方式，能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力如虎添翼，而不至于陷入進(jìn)退兩難的境地。比如，想不出東西時，可以運(yùn)用發(fā)散思維，先確定一個點，圍繞這個點做輻射狀的思考，如“紅”發(fā)散出去有“紅色、紅花、紅球、紅衣、紅歌、紅人……”，由“紅色”向更寬更廣的方向拓展，又有“淺紅、深紅、玫紅、血紅……”。在解決實際問題時，如果發(fā)現(xiàn)這個辦法不行，就運(yùn)用水平思維，尋求第二種、第三種方法;如果發(fā)現(xiàn)此路還是不通，就運(yùn)用U型思維，轉(zhuǎn)換思路，以退為進(jìn);如果發(fā)現(xiàn)此路不好走，那么就換個方向去想，運(yùn)用逆向思維、側(cè)向思維……

（三）鼓勵大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生有“想”的銳氣

宋代學(xué)者朱熹認(rèn)為：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡柺怯X悟的契機(jī)，有一番覺悟就有一番長進(jìn)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑、敢于發(fā)問的意識，讓學(xué)生于平淡中見疑，于無疑處生疑，有疑就問，有問就說，能夠自由、有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。如《燕子》一課，在文章最后一段寫道：幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么不寫幾根細(xì)線，而寫幾痕？”于是，筆者把學(xué)生帶到室外去觀察遠(yuǎn)處空中的電線。學(xué)生通過觀察就明白了，遠(yuǎn)處空中的電線是隱隱約約看得不太清晰的，所以用“幾痕”比“幾根”更為確切。學(xué)生在閱讀文本的過程中，有自己的分析和判斷，并且敢提出來，這是非常難得的。要創(chuàng)新，就必須在思維上有突破，就要有對舊有的思想觀念、習(xí)慣做法進(jìn)行質(zhì)疑和批判的精神。

（四）善于捕捉靈感，讓學(xué)生有“想”的靈氣

靈感是創(chuàng)新的引擎。約翰·施特勞斯在多瑙河邊散步時，美麗的風(fēng)景激發(fā)了他的靈感，世界名曲《藍(lán)色多瑙河》誕生了;屠格涅夫乘游船游萊茵河時，看到岸邊樓上眺望的老婦和少女，產(chǎn)生了靈感，由此寫成《阿霞》。靈感轉(zhuǎn)瞬即逝，如果沒來得及抓住，它就會飄逝得無影無蹤。所以教師要告訴學(xué)生，靈感是自己長時間思考和探索的結(jié)果，當(dāng)它來臨時，要格外珍視它，要及時記錄下來。說不定就是這些看起來零碎的啟示和線索，會讓你收獲驚喜。

（五）倡導(dǎo)主動求知，讓學(xué)生有“想”的士氣

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，絕非一朝一夕之功，不能急于求成。這就需要教師學(xué)會做“甩手掌柜”：凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替;凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示;面對新問題，教師要舍得“浪費時間”，放手讓學(xué)生獨立嘗試;遇到老舊問題，教師更要善打“包圍戰(zhàn)”，圍而不打，促使學(xué)生自覺聯(lián)系舊知識進(jìn)行問題轉(zhuǎn)化。如教學(xué)《一夜的工作》時，對于“花生米并不多，可以數(shù)得清顆粒，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”這句話，學(xué)生普遍認(rèn)為“花生米的分量和平時的分量差不多”，因為“花生米并不多，可以數(shù)得清顆?！?。對此，筆者沒有急于表態(tài)，而是讓學(xué)生聯(lián)系上下文來思考，然后與同桌討論：“花生米和平時一樣嗎？”有學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“好像”一詞，還有學(xué)生從上文中兩杯“綠茶”推斷出花生米也是兩個人的，分量已經(jīng)增加了。僅僅是吃夜宵這個細(xì)節(jié)，就讓學(xué)生感慨萬千：周總理日理萬機(jī)，不辭勞苦，在生活上卻如此簡樸，真是人民的好總理。學(xué)生通過思考獲取知識，能促使思維向深度和廣度發(fā)展。

（六）重視讀書積累，讓學(xué)生有“想”的底氣

創(chuàng)新離不開廣博的知識。古今中外的思想家、科學(xué)家、文學(xué)家都是酷愛讀書的人。毛主席可謂是終身學(xué)習(xí)、酷愛讀書的典范，他一生讀書之多、之廣、之深、之活，無人能比。他的許多思想理論既源于他讀過的書本，又高于他讀過的書本;他不僅能廣泛吸納書本知識，而且能融會貫通實踐經(jīng)驗，因而能推陳出新，與時俱進(jìn)，發(fā)展創(chuàng)新。因此，教師要向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，引導(dǎo)學(xué)生不僅看課內(nèi)書籍，還要看課外書籍，只要有益身心的，都可以看。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨炊嗔?，接觸面就廣，了解的知識就多，就越看越有趣，越有趣就越想看，積累就越多，成功的幾率就越大。

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練是一項長期而又系統(tǒng)的工程，絕非一日之功?？傊谡Z文閱讀教學(xué)中，只要師生都能悟出思維創(chuàng)新之道，將能使課堂進(jìn)入“小眼發(fā)光、小臉通紅、小手直舉、小口常開”的美好之境。

作者簡介：沙海芳（1976— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)任廣西玉林市玉州區(qū)第三實驗小學(xué)副校長，研究方向為小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）