【摘要】本文以部編版語文教材的編排特點為例，論述貫徹語文要素的方法，提出關(guān)注單元的整體性、關(guān)注單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系、關(guān)注單元與單元之間的聯(lián)系、關(guān)注教材之間的聯(lián)系的教學(xué)建議，從而更好地開展語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教材 內(nèi)在聯(lián)系 語文要素

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0049-02

從2019年秋季學(xué)期開始，一至六年級全部啟用了部編版語文教材。部編版語文教材以“雙線”組織內(nèi)容，突顯均衡遞進。所謂“雙線”，就是“人文主題”和“語文要素”兩條線均衡遞進。2011年版語文課標指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！辈烤幇嬲Z文教材的編寫也著重突出這一點。筆者認為，“人文主題”注重以人為本，強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，也重視對學(xué)生德育的滲透;“語文要素”主要是指形成語文素養(yǎng)的各種學(xué)習(xí)要素，包括知識、能力、方法、策略、運用、習(xí)慣等，主要突出讀寫能力的形成。在使用部編版語文教材的過程中，教師的目光必須落在這兩條線上，一看導(dǎo)語就知道這個單元將會帶給學(xué)生什么樣的情感體驗，語文要素要訓(xùn)練什么，抓什么語言訓(xùn)練點。教材中知識的橫向聯(lián)系是很密切的，只要教師梳理清楚教材內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，就能從宏觀上把握教材，在微觀中落實教材的單元語文要素。

一、關(guān)注單元的整體性

部編版語文教材的語言設(shè)計活動體現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合，以突出讀寫。每一個學(xué)段、每一個年級、每一冊書的訓(xùn)練要素都體現(xiàn)了目標的層次性、螺旋上升、循序漸進的發(fā)展過程。一個單元里，單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺、詞句段的運用，甚至習(xí)作，都是作為一個整體來安排，單元的整體性強調(diào)得非常清楚：1.單元導(dǎo)語——整體把握，明確目標，給我們的教學(xué)指明方向。2.課后習(xí)題——以課為例，具體落實。課后的習(xí)題能具體地落實單元導(dǎo)語中的雙線要素。在教學(xué)過程中，教師如果怕自己把握不準語文要素，就可以先問問自己：學(xué)生能很好地解決課后練習(xí)了嗎？這也是評判目標是否達成的一個標準。3.交流平臺——歸納梳理，提煉方法。在上課的過程當(dāng)中，教師不要把“交流平臺”單獨割裂出來，如果“交流平臺”中的內(nèi)容對學(xué)習(xí)方法有一定的提煉，那么在課堂教學(xué)時就要結(jié)合起來學(xué)習(xí)。4.詞句段運用——嘗試運用，知行合一。這個環(huán)節(jié)落實了讀寫結(jié)合。5.習(xí)作——形成單元學(xué)習(xí)成果。

比如，部編版語文三年級上冊第一單元的人文主題是“校園生活”，語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子;體會習(xí)作的樂趣”。本單元安排了3篇課文：《大青樹下的學(xué)?！贰痘ǖ膶W(xué)校》《不懂就要問》（略讀課文）。而《大青樹下的學(xué)校》課后練習(xí)第1題是“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”。《花的學(xué)?！氛n后習(xí)題第2題以“讀課文的時候，你注意到下面加點的部分了嗎”這樣的提問方式提醒學(xué)生注意“有新鮮感的詞句”，第3題是照著“雨一來，他們便放假了”這樣的句式寫一寫“清風(fēng)一吹，他們……”這些習(xí)題就很明確地把單元語文要素落到實處。

略讀課文《不懂就要問》的閱讀提示里也明確要求“把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流”。什么是“有新鮮感的詞句”？筆者認為，對于新鮮感的詞句，學(xué)生可以有自己的感受（課標指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”），但教師也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)（課標同樣指出“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考……”），當(dāng)學(xué)生不能準確把握“有新鮮感的詞句”時，教師應(yīng)該結(jié)合本單元的“交流平臺”與“詞句段運用”進行教學(xué)。

本單元的“交流平臺”出示的句子是：“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。”“我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子?！薄霸~句段運用”中的三個部分，第一部分的成語特點是每個成語中都有一對近義詞，如“搖頭晃腦”中的“搖”與“晃”，“手忙腳亂”中的“忙”與“亂”;第二部分是這個單元課文中表達比較有特色的句子;第三部分是要求“給每個興趣小組取個響亮的名字”，要“體現(xiàn)活動的特點”……結(jié)合這兩個板塊教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“有新鮮感的詞句”。這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有特點的詞、句，才能讓本單元的語文要素真正落到實處。

本單元的“習(xí)作”板塊是命題作文《猜猜他是誰》，從表面上看習(xí)作好像和這個單元的語文要素沒有什么聯(lián)系，但實際上內(nèi)在的聯(lián)系是很緊密的——習(xí)作要求“讓別人讀了你寫的內(nèi)容，能猜出你寫的是誰”，課本中出現(xiàn)的例文是“他的頭發(fā)又黑又硬，一根根向上豎著……”“他特別愛笑，一個小笑話就能讓他笑個不?！薄八釔厶咦闱?，也喜歡跑步，經(jīng)常能在操場上看到他奔跑的身影……”無論是習(xí)作要求還是出示的例子，都是引導(dǎo)學(xué)生用上新鮮的詞句，以彰顯文章的生動，突出人物的與眾不同。這樣，單元的整體性得到了完整體現(xiàn)。

二、關(guān)注單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系

首先，每個單元課文之間不是割裂的，都存在緊密的聯(lián)系。比如，五年級上冊第二單元要落實的語文要素是“閱讀要有一定的速度和學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，單元安排了四篇課文：《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》。這四篇課文全都是精讀課文，在課堂中要落實的閱讀策略分別是：不停、不回讀;連詞成句讀;借助關(guān)鍵詞讀;帶著問題讀。每篇課文的側(cè)重點都不一樣，每篇課文教給我們一個提高閱讀速度的策略。但這些策略之間又存在著聯(lián)系，如在《搭石》一課中獲得的策略是“遇到不懂的詞語不要停、不回讀”，那么，在學(xué)習(xí)《將相和》時就可以讓學(xué)生用上這個策略，并在這個基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“連詞成句地讀”。同樣的，學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》時，重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“借助關(guān)鍵詞，用較快的速度默讀課文”的策略，那么，“用較快的速度默讀課文”除了在“借助關(guān)鍵詞”的基礎(chǔ)上，還可以運用前面兩篇課文學(xué)到的“遇到不懂的詞語不要停、不回讀”“連詞成句地讀”兩個策略。以此類推，學(xué)習(xí)《冀中的地道戰(zhàn)》，就可以重點學(xué)習(xí)掌握“帶著問題”默讀的方法，疊加前面三篇課文學(xué)到的方法策略進行學(xué)習(xí)。這樣一個單元四篇課文教下來，學(xué)生就獲得了四個“提高閱讀速度的方法”，且在反復(fù)的實踐運用之中得到了鞏固。

三、關(guān)注單元與單元之間的聯(lián)系

教材的層次性、螺旋上升、循序漸進的特點還體現(xiàn)在每一冊單元與單元之間的聯(lián)系中。當(dāng)教師拿到一本新的教材時，應(yīng)該在上第一節(jié)課之前瀏覽完整冊書，了解各個單元的主題要素，厘清單元與單元之間的聯(lián)系，這樣，才能對教材有一個整體的把握。再以前面提到的五年級上冊第二單元為例，在這個單元中，學(xué)生學(xué)到的提高閱讀速度的策略是：不停讀、不回讀;連詞成句讀;借助關(guān)鍵詞讀;帶著問題讀。教材第三單元安排的是“民間故事”，課文的篇幅比較長，正是運用第二單元所掌握的策略的好時機。在教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生運用第二單元學(xué)到的提高閱讀速度的策略去實踐，在實踐中鞏固和提高學(xué)生運用策略閱讀的能力。同時，可以與第八單元第26課《憶讀書》聯(lián)系起來。在本課中，作家冰心提到讀《三國演義》時的閱讀方法，也是用了“不停、不回讀”的策略，這樣也是給學(xué)生一個方向、一種確信。

又如，四年級上冊第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這個單元安排的是神話故事;第五單元語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這是一個習(xí)作單元;第七單元語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這是人物描寫單元;第八單元語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，這是一個歷史故事單元。

可見，這四個單元有著密切的聯(lián)系，呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的趨勢：第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的語文要素為第五單元“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”這個要素奠定了基礎(chǔ);第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的要素要求，比前面兩個單元的要求提高了一個梯度，但因為有了前兩個單元的基礎(chǔ)，也就不顯得突兀、難學(xué)了;第八單元，如何把“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”這個要素落到實處呢？要復(fù)述課文，就必須先把握課文的主要內(nèi)容，而第四、第五、第七單元的語文要素中，就已經(jīng)教會了學(xué)生如何把握課文的主要內(nèi)容。至此，也讓教師清楚地了解到四年級上冊的主要任務(wù)是教會學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。這也是達成課標對第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標的要求“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。所以，教師不要孤立地去理解一篇課文、一個單元的語文要素，要宏觀把握單元與單元之間的聯(lián)系，這樣才能對教材有一個整體的把握，在微觀上貫徹單元的語文要素。

四、關(guān)注教材之間的聯(lián)系

部編版語文教材的每冊書之間也存在著緊密的聯(lián)系。比如“想象”這個主題，從二年級上冊第七單元第94頁就有初步的培養(yǎng)——“你見過下面這些詞語描寫的景象嗎？（如‘云開霧散‘微風(fēng)習(xí)習(xí)等）選一兩個跟同學(xué)說一說當(dāng)時的情景”。這是小學(xué)階段的第一次想象訓(xùn)練，從有畫面感的詞語入手，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語感。第二、三次出現(xiàn)是在二年級下冊第二單元第24頁的課后思考和第五單元第113頁，這兩處都提到“讀句子，想象畫面”的要求，從第一次的“詞語”到第二、三次的“句子”，有了一個跨進;之后的三年級下冊第一單元“試著一邊讀一邊想象畫面，試著把觀察到的事物寫清楚”及第五單元習(xí)作要求“想象”，四年級上冊第一單元“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，都在逐漸增加想象的豐富性與復(fù)雜性;到了六年級上冊第七單元“借助語言文字，展開想象，體會藝術(shù)之美”這樣一個主題，是更進一步的要求。從“語言”到“藝術(shù)”，需要一座橋梁——“想象畫面”這個媒介，關(guān)于這一點教材已經(jīng)做足了功夫——之前“想象”能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)都是在為后面的學(xué)習(xí)要求打下基礎(chǔ)。所以，六年級上冊第七單元“借助語言文字，展開想象，體會藝術(shù)之美”這個語文要素的實施，主要是喚起學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，通過“抓關(guān)鍵詞—想畫面—感受美—體會美”這樣的過程來達成。

同樣，關(guān)于閱讀的策略問題，在三年級上冊第四單元學(xué)會的“預(yù)測”與四年級上冊第六單元學(xué)到“批注”的學(xué)習(xí)方法，可以運用于五年級第二單元“提高閱讀速度”這個單元中，更可以運用到高年級語文閱讀教學(xué)當(dāng)中。

總的來說，對于教材，教師只有細讀深研，捕捉教材之間微妙、密切的聯(lián)系，從宏觀上把握教材，才能扎扎實實地把每一個單元的語文要素落到實處。

作者簡介：張麗霞（1973— ），女，漢族，廣西賓陽人，高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向為小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）