周梅

【摘要】本文論述南寧市以命題研究帶動初中歷史教師素養(yǎng)提升的實踐，建議教研組以命題教研作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的突破口、通過命題研修帶動教師專業(yè)素養(yǎng)顯著提升、立足命題改革推動初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】命題研修 命題改革 核心素養(yǎng) 教師素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0041-02

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，關(guān)鍵在教師。只有歷史教師自身素養(yǎng)達標了，才有可能在課堂教學(xué)中落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2017年，結(jié)合廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)初中學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一考試的實踐，筆者申報廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“四市同城中考評價視閾下初中歷史教師教學(xué)素養(yǎng)提升的課例研究”并獲得立項，開始了以命題研究帶動初中歷史教師素養(yǎng)提升的實踐探究。

一、以命題研究作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的突破口

廣西屬于我國的邊疆民族地區(qū)，教育欠發(fā)達。薄弱學(xué)校里片面強調(diào)知識灌輸、知識記憶的初中歷史課堂比比皆是。多年來，為解決教師在日常教學(xué)與備考過程中長期存在的突出問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，南寧市教育科學(xué)研究所在全市范圍內(nèi)持續(xù)開展“一月一教研，一月一主題”的學(xué)科教研活動，現(xiàn)已成為一個教研品牌。在大多數(shù)情況下，初中歷史學(xué)科的教研活動是以“課例+講座+研討”三合一的模式進行，側(cè)重課堂教學(xué)效果提升。但這樣的教研活動常常出現(xiàn)參加者眾而課堂改變少，或者教師認可教研引領(lǐng)的方向卻感嘆受條件限制課堂難有改變的尷尬局面。出現(xiàn)這樣尷尬的局面的原因，一方面是部分教師自身素養(yǎng)不高，對課題組提出的教學(xué)建議并不理解，固守“原因、過程、影響”的三段論教學(xué)，執(zhí)著于知識點的落實;另一方面是部分教師滿足于慣性教學(xué)，缺乏主動改變課堂的驅(qū)動力，畢竟改變是需要教師個人付出很多的精力。

如何尋找一個初中歷史教師比較容易接受的突破口，進而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，改變我們的歷史課堂？在調(diào)研過程中，課題組發(fā)現(xiàn)初中歷史教師最關(guān)注中考試題怎么考，因為中考成績與初中歷史教師的切身利益相關(guān)。每次中考結(jié)束后，教師們討論試題的熱烈程度遠勝于課題組組織的其他教研活動。這給了課題組一個啟發(fā)：從教師的關(guān)注點入手，充分發(fā)揮中考試題的導(dǎo)向功能，通過對中考命題的研究帶動教師對課標的研究、對教材的研究、對課堂教學(xué)的研究，進而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、以命題研修帶動教師專業(yè)素養(yǎng)顯著提升

（一）通過試題分析明晰中考能力要求

撰寫中考質(zhì)量分析報告是教研員的一項重要工作。中考質(zhì)量分析報告一般是由考試成績分析、考生答題情況分析、教學(xué)建議三大板塊內(nèi)容構(gòu)成。在中考質(zhì)量分析會上，課題組發(fā)現(xiàn)歷史教師首先關(guān)注的是考試成績分析，尤其關(guān)注一分兩率以及自己所在學(xué)校的排名情況;其次關(guān)注的是教學(xué)建議，他們總是希望從教研員的教學(xué)建議中找尋明年備考的捷徑，卻總在教學(xué)實施的過程中回到片面強調(diào)碎片化記憶的怪圈。

問題出在哪？通過課堂診斷，課題組覺得根源在于教師不理解中考試題考查的能力要求。實際上，《義務(wù)教育歷史課程標準》（2011年版）是中考命題的唯一依據(jù)，學(xué)生在初中階段所需要了解的中外歷史的基本知識、學(xué)習歷史的基本方法和基本技能，以及通過歷史學(xué)習所收獲的情感態(tài)度與價值，都會通過中考試題呈現(xiàn)和考查。為此，課題組將中考質(zhì)量分析中“考生答題情況”這個版塊做了適當?shù)耐卣?，對每一道試題，首先分析其對應(yīng)的課標要求是什么，命題者考查的意圖是什么，側(cè)重哪一種能力、素養(yǎng)的考查，應(yīng)該如何答題，然后結(jié)合考生答題情況分析考生學(xué)習存在的問題以及教師在平時的教學(xué)中存在的缺陷，進而明確課堂教學(xué)應(yīng)該如何改進才能適應(yīng)考試的要求。

由于課題組每年都將試題分析作為中考質(zhì)量分析的重點，以試題這一顯性的方式來解讀課標，在一定程度上彌補了課標要求表述模糊、不易理解的缺陷，幫助教師厘清課標上識記、理解、運用三個不同層次的要求在試題上是如何考查的，引導(dǎo)教師理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)如何在試題中呈現(xiàn)。這樣的操作方式，使中考試題對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用得到彰顯、放大，為教師在課堂教學(xué)中有效達成課標要求奠定了基礎(chǔ)。

（二）通過命題培訓(xùn)內(nèi)化教學(xué)要求

除了依靠中考質(zhì)量分析會的試題分析明晰中考能力要求、明確教學(xué)方向，課題組認為，教師還是要經(jīng)過命題實踐，才能將試題呈現(xiàn)的課標要求、教學(xué)要求內(nèi)化為自己的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力，并付諸課堂實施。因為在命題過程中，教師需要細致思量考查角度的切入、情境的創(chuàng)設(shè)、材料的選取、問題的設(shè)置等，這些實踐能折射出教師的教育視野和教育素養(yǎng)。所以，命題能力應(yīng)該是教師專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，命題培訓(xùn)也應(yīng)該成為課題組提升教師素養(yǎng)的常規(guī)教研工作之一。

課題組每年舉辦一次全市性的初中學(xué)科骨干教師命題培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要方式是集中培訓(xùn)與后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)相結(jié)合。命題集中培訓(xùn)側(cè)重于理論與命題規(guī)范性的講解，注重各種題型的具體命題技術(shù)的解讀。課題組認為，命題素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要一個長期的修行過程。教師要把他所了解的命題技術(shù)與具體的命題情境相結(jié)合，與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能實現(xiàn)將教學(xué)要求內(nèi)化的目標。為此，課題組十分注重集中培訓(xùn)后的跟蹤輔導(dǎo)。

后續(xù)的跟蹤輔導(dǎo)分兩步走。首先要求教師完成集中培訓(xùn)后，依然回到對歷年中考試題的分析上。運用所掌握的命題技術(shù)分析歷年中考試題，對命題的角度、材料的選取、設(shè)問的提出、考查的層次等再次展開細致的研究。引導(dǎo)教師試著從研究試題到評價試題，鼓勵教師將自己撰寫的試題評價推送到市級學(xué)科教研群供大家研討。其次是嘗試命題。從模擬（改造）試題到原創(chuàng)試題。對于大多數(shù)教師，課題組要求他們能做到改編試題即可，富有余力的教師，特別是市學(xué)科中心組的教師則要求其學(xué)會命制原創(chuàng)題。課題組還利用網(wǎng)絡(luò)定期開展試題命制研討活動，事先公告研討時間并上傳教師的作品，讓大家在指定的時間里集體研討和點評。

所謂“知易行難”，在研修的過程中，不是每一位教師都能堅持到最后，但總有一部分執(zhí)著追求的教師會一直跟著課題組的培訓(xùn)節(jié)奏走。經(jīng)過一個月、一個學(xué)期或更長的時間，這些執(zhí)著的修行者會逐步成長起來，成為期末質(zhì)量監(jiān)測和中考命題的骨干力量。