吳 婷

（吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

欣賞是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的核心內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的必要途徑。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生音樂(lè)感知的特點(diǎn)，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多個(gè)維度進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，借助聯(lián)覺(jué)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而熏陶學(xué)生的審美能力、感知力以及想象力。

一、利用視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)，激活欣賞思維

何為音樂(lè)欣賞？音樂(lè)欣賞指的是建立在聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)上、同時(shí)以音樂(lè)作品為主要賞析對(duì)象的高級(jí)審美活動(dòng)。它不僅是音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是音樂(lè)教學(xué)的核心途徑。隨之而來(lái)的問(wèn)題是，教師應(yīng)該采取怎樣的策略才能促進(jìn)音樂(lè)欣賞、提高學(xué)生的審美素養(yǎng)呢？通過(guò)“聯(lián)覺(jué)”教學(xué)可以有效提高音樂(lè)欣賞的效果。所謂“聯(lián)覺(jué)”教學(xué)，指的是將多種感官體驗(yàn)于一身，豐富教學(xué)維度，給學(xué)生帶來(lái)豐富的審美體驗(yàn)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以利用視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)激活學(xué)生的欣賞思維，放飛學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的想象。

例如在教學(xué)《花兒與少年》時(shí)，這是一首民風(fēng)濃郁、風(fēng)情獨(dú)特的樂(lè)曲，在開(kāi)展欣賞活動(dòng)前，教師先簡(jiǎn)單介紹歌曲背景：同學(xué)們，你們即將聽(tīng)到的這首歌屬于回族樂(lè)曲，是一首膾炙人口的回族民歌，主要流傳于青海、甘肅一帶，曲調(diào)高亢悠揚(yáng)。在聆聽(tīng)的過(guò)程中，需要認(rèn)真觀看視頻內(nèi)容，用心體會(huì)這首歌的情感變化有著怎樣的特點(diǎn)。接著，教師可以將歌曲的相關(guān)MV資料進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生欣賞以后進(jìn)行集體討論，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的“真知灼見(jiàn)”。比如有的學(xué)生評(píng)論道，“這首歌旋律很動(dòng)人，聽(tīng)著就想跳舞?！边€有的學(xué)生表示，“聽(tīng)這首歌的時(shí)候，眼前好像看到了一個(gè)載歌載舞的姑娘，是那樣奪目、動(dòng)人?！边€有的學(xué)生說(shuō)，“這首歌抒情意味濃厚，敘事性質(zhì)較強(qiáng)，適合男女對(duì)唱?！贝藭r(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“這首歌中存在二拍子、三拍子的變化，增強(qiáng)了旋律感，因此可以結(jié)合這個(gè)特征設(shè)計(jì)律動(dòng)方案，在歌曲進(jìn)行的過(guò)程中進(jìn)行表現(xiàn)……”此時(shí)，教師無(wú)形中為學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)最佳欣賞角度，更有利于幫助學(xué)生從視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)中獲得美的享受。

音樂(lè)欣賞并不是簡(jiǎn)單的“豎起耳朵”聆聽(tīng)，而是和全部感官密切相關(guān)的思維活動(dòng)。在賞析一部音樂(lè)作品時(shí)，為了提高學(xué)生的審美能力、激活學(xué)生的感官體驗(yàn)，教師需要利用視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)的手段，讓學(xué)生從聆聽(tīng)音樂(lè)中體會(huì)，從視頻畫(huà)面中感知音樂(lè)，二者巧妙融合才能形成立體化的體驗(yàn)效果。

二、利用聽(tīng)動(dòng)聯(lián)覺(jué)，形成認(rèn)知共鳴

在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，音樂(lè)的旋律、節(jié)奏最先作用于聽(tīng)覺(jué)器官。因此，“聯(lián)覺(jué)教學(xué)法”在應(yīng)用過(guò)程中，也必須豐富學(xué)生“聽(tīng)”的體驗(yàn)。音樂(lè)是另一種形式的語(yǔ)言、是有聲的詩(shī)、是情感的媒介，聆聽(tīng)是最能深入音樂(lè)世界的方法。對(duì)于一些音樂(lè)作品而言，只是單純地聆聽(tīng)卻并不能完全理解作品本身的內(nèi)涵。小學(xué)音樂(lè)教材中收錄的多為名家名作，這些作品的內(nèi)涵豐富，小學(xué)生并不能完全理解。因此，教師需要運(yùn)用多元化手段引導(dǎo)學(xué)生，如將聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)結(jié)合，讓學(xué)生在律動(dòng)中感知音樂(lè)，將能提高音樂(lè)欣賞的效果，促進(jìn)認(rèn)知共鳴。

針對(duì)《月光下的鳳尾竹》這首歌曲，在欣賞的過(guò)程中，教師需要先為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的鋪墊，同學(xué)們，這首歌是由我國(guó)著名作曲家施光南譜寫(xiě)而成，它創(chuàng)作于1979年，具有濃郁的傣族民族風(fēng)情。它的旋律優(yōu)美、悠揚(yáng)流暢，廣受社會(huì)大眾的青睞，稱得上是一首非常經(jīng)典的樂(lè)曲。最令人稱道的，是這首歌中葫蘆絲的運(yùn)用，想必很多學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)這種樂(lè)器，有的學(xué)生可能還會(huì)吹奏，那么誰(shuí)能給大家普及一下葫蘆絲的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)呢？很快，有的學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)，葫蘆絲是一種典型是吹管樂(lè)器，也稱作葫蘆蕭，發(fā)音悠揚(yáng)、優(yōu)美，帶有獨(dú)特的鼻音腔，令人一聽(tīng)難忘?！苯又?，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)剳?yīng)該如何結(jié)合樂(lè)曲設(shè)計(jì)律動(dòng)方案。很多學(xué)生紛紛回應(yīng)，“我認(rèn)為既然是傣族的樂(lè)曲，那么應(yīng)該設(shè)計(jì)一些活潑、輕松的舞蹈動(dòng)作，展現(xiàn)一種優(yōu)美的肢體感”還有的學(xué)生認(rèn)為，“我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一些舒緩的動(dòng)作，同時(shí)可以點(diǎn)綴一些孔雀動(dòng)作，這樣更彰顯傣族風(fēng)情，也更符合樂(lè)曲旋律悠揚(yáng)的特點(diǎn)?！痹诠采讨?，學(xué)生們拿出了屬于這首歌的舞蹈方案，教師隨機(jī)要求學(xué)生跟著樂(lè)曲舞動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍變得更加熱烈。

音樂(lè)欣賞雖然主要作用于聽(tīng)覺(jué)器官，但是又不僅僅只和聽(tīng)覺(jué)相關(guān)。事實(shí)上，音樂(lè)欣賞的維度較為廣泛，而這也為教師實(shí)施“聯(lián)覺(jué)”教學(xué)帶來(lái)契機(jī)。如果教師可以將聆聽(tīng)的過(guò)程進(jìn)行豐富，融入一些律動(dòng)動(dòng)作，不僅能夠豐富學(xué)生的欣賞過(guò)程，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的解讀。

三、利用聽(tīng)感聯(lián)覺(jué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

除了視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)、聽(tīng)動(dòng)聯(lián)覺(jué)，還有聽(tīng)感聯(lián)覺(jué)。所謂“聽(tīng)感聯(lián)覺(jué)”，指的是將聽(tīng)覺(jué)與感覺(jué)進(jìn)行融合。音樂(lè)欣賞是一種高級(jí)思維活動(dòng)，涉及多個(gè)感官，具有豐富的內(nèi)涵。一首音樂(lè)作品同樣包含著豐富的信息元素，對(duì)不同聽(tīng)眾會(huì)產(chǎn)生不同的作用力，也會(huì)帶來(lái)不同的情緒影響。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，幫助學(xué)生解讀樂(lè)曲內(nèi)涵、情感表達(dá)以及旋律屬性是最為基礎(chǔ)的教學(xué)目的。但是，想要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)并不容易。作為教師需要盡可能融合學(xué)生多個(gè)感官，如將聽(tīng)覺(jué)與感覺(jué)相結(jié)合，幫助學(xué)生在聆聽(tīng)樂(lè)曲的過(guò)程中找到情感滲透點(diǎn)。

例如在欣賞《喜洋洋》這首樂(lè)曲時(shí)，教師不妨從樂(lè)曲風(fēng)格方面切入；同學(xué)們，今天即將欣賞的樂(lè)曲最大的特點(diǎn)是運(yùn)用了多種打擊樂(lè)器，如鼓、大小鑼、

鈸、木魚(yú)等，在無(wú)形中強(qiáng)化了音樂(lè)的表現(xiàn)力與感染力。接下來(lái)，老師將播放一段相關(guān)的MV視頻，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看然后結(jié)合樂(lè)曲談?wù)勀愕睦斫猓纯礃?lè)曲帶給你哪些心靈感動(dòng)，試著將你腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面進(jìn)行展示。接下來(lái)，教師可以借助多媒體設(shè)施進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)。在聆聽(tīng)結(jié)束后，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流?！斑@首歌節(jié)奏非常歡快，一聽(tīng)就生出喜悅之情，有一種豐收的感覺(jué)?！薄斑@首歌運(yùn)用了多個(gè)打擊樂(lè)器，特別震撼，將勞動(dòng)者的樸實(shí)熱情淋漓盡致地展現(xiàn)，特別適合作為廣場(chǎng)舞伴奏樂(lè)。”“這首歌情緒飽滿、樂(lè)曲氛圍歡樂(lè)，聽(tīng)了就想載歌載舞。”此時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充自己的解讀，“這首歌取材于山西民歌《賣膏藥》與《碾糕面》，帶有中國(guó)式的悠然自得，多種打擊樂(lè)器的融入更是強(qiáng)化了樂(lè)曲中的民俗風(fēng)情。這首歌情緒飽滿、積極向上，能夠帶給人喜悅之情?！边@里，教師和學(xué)生共同探討樂(lè)曲風(fēng)格，既有助于音樂(lè)欣賞效果，還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化解讀將聽(tīng)覺(jué)與感覺(jué)融合，是一種行之有效的聯(lián)覺(jué)方式。在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，教師不能采取單一的教學(xué)方式，更需要盡可能創(chuàng)新。這是因?yàn)闃?lè)曲本身表現(xiàn)力十足，如果教師用多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞，既有益于教學(xué)，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)持久的心靈感動(dòng)。

四、調(diào)動(dòng)多重感官，促進(jìn)浮想聯(lián)翩

音樂(lè)是一種關(guān)系著多重感官的藝術(shù)。在早期的音樂(lè)教學(xué)中，教師常常用單一的形式呈現(xiàn)樂(lè)曲，只調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官，卻忽略了“人體感官不只是聽(tīng)覺(jué)”這一客觀事實(shí)。事實(shí)上，學(xué)生之所以對(duì)樂(lè)曲的解讀流于表面，一方面固然和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、閱歷相關(guān)，但是另一方面也和教師的教學(xué)方式有著不可脫卸的關(guān)系。音樂(lè)作品本身是多元化的藝術(shù)，自然不能只用單一的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方面感官，才能給學(xué)生帶來(lái)更多元化的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。因此，教師可以試著融合多重感官，重現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲浮想聯(lián)翩，如此才能幫助學(xué)生沉浸于音樂(lè)世界。

例如在教學(xué)《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》這首樂(lè)曲時(shí)，為了讓學(xué)生沉醉其中，教師不妨采取如下策略：首先，先要求學(xué)生閉上眼睛。然后借助多媒體設(shè)施模擬森林中各種鳥(niǎo)的聲音、比如黃鸝、布谷鳥(niǎo)、麻雀、杜鵑、燕子等等，從聽(tīng)覺(jué)層面營(yíng)造一種生機(jī)勃勃的氛圍。然后取出提前準(zhǔn)備好的森林的土壤以及青草，放置在教室四角，從嗅覺(jué)層面給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)森林的感覺(jué)。接下來(lái)，讓學(xué)生慢慢睜開(kāi)眼睛，同時(shí)利用信息技術(shù)手段展示形象各異的鳥(niǎo)的高清圖像或是動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生邊聆聽(tīng)邊欣賞鳥(niǎo)兒的身姿。在這個(gè)氛圍中，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)蘇醒了、嗅覺(jué)也跟著蘇醒了，最后視覺(jué)上的融合，讓學(xué)生對(duì)這首樂(lè)曲的感受更加深刻。從聽(tīng)的層面，學(xué)生感受到鳥(niǎo)兒的活潑與生機(jī)；從嗅覺(jué)層面，來(lái)自大自然的泥土又給學(xué)生帶來(lái)空靈山林的感覺(jué)；視覺(jué)層面的展示讓學(xué)生感受到空山鳥(niǎo)語(yǔ)的寂靜與活力。在聯(lián)覺(jué)融合下，學(xué)生產(chǎn)生了“通感”，切實(shí)體會(huì)到空山中的美好風(fēng)光與鳥(niǎo)語(yǔ)花香。

在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，一些教師存在思維局限，認(rèn)為音樂(lè)欣賞只和學(xué)生的“耳朵”有關(guān)，和學(xué)生其他感官?zèng)]有多少關(guān)系。但是這種想法無(wú)疑是錯(cuò)誤的。案例中教師正是打破了思維的局限，開(kāi)創(chuàng)性地將聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合，給學(xué)生帶來(lái)一次真正意義上的“視聽(tīng)盛宴”，為學(xué)生帶來(lái)美的體驗(yàn)。

五、促進(jìn)“視動(dòng)融合”，升華音樂(lè)體驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在課堂中融入多媒體已經(jīng)變成當(dāng)下主流的教育趨勢(shì)。借助多媒體的直觀生動(dòng)的特性，教師可以讓原本只和學(xué)生耳朵發(fā)生關(guān)系的音樂(lè)以視覺(jué)方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生不只可以聽(tīng)音樂(lè)，還能“看”音樂(lè)。而且，“奧爾夫教學(xué)法”是音樂(lè)欣賞中常用的教學(xué)方式，借助圖形譜展示音樂(lè)，更能從視覺(jué)帶來(lái)學(xué)生震撼。同時(shí)，動(dòng)覺(jué)是感知音樂(lè)節(jié)奏的主要途徑，通過(guò)律動(dòng)的身體，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力也會(huì)隨之增進(jìn)。因此，教師需要將視覺(jué)與動(dòng)覺(jué)相結(jié)合，讓學(xué)生在“看”音樂(lè)的過(guò)程中律動(dòng)身體，將能大幅度提高音樂(lè)欣賞效率。

例如在欣賞《雷鳴電閃波爾卡》樂(lè)曲時(shí)，針對(duì)b主題的欣賞，教師在設(shè)計(jì)圖形譜時(shí)可以試著從主題旋律線、音響以及力度變化等因素出發(fā)，讓學(xué)生能夠直觀感受這首樂(lè)曲旋律的變化美，即中音的時(shí)值長(zhǎng)短、高低起伏、情緒以及力度的轉(zhuǎn)變，讓原本無(wú)形的音樂(lè)以有形的方式進(jìn)行展示，將能帶給學(xué)生更加震撼的視覺(jué)體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將進(jìn)一步捕捉到樂(lè)曲中的細(xì)微情緒變化。為了增強(qiáng)效果，教師還可以借助多媒體模擬“電閃雷鳴”的效果，給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的視覺(jué)體驗(yàn)。然后，還可以帶一些模擬音效的樂(lè)器，讓學(xué)生試著參與制作，用自己的方式詮釋“電閃雷鳴”，將能帶給學(xué)生更加深刻的感受。而且，還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行課堂律動(dòng)，也能升華學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅體會(huì)到樂(lè)曲的起伏變化，還能深入體會(huì)其中蘊(yùn)藏的情緒。

在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，教師要做的就是盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。音樂(lè)沒(méi)有一定之規(guī)，欣賞音樂(lè)自然不能受到局限。案例中教師聯(lián)合了學(xué)生的視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)，給學(xué)生帶來(lái)一堂異常精彩的音樂(lè)課，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的音樂(lè)視野，而且提高了音樂(lè)教學(xué)效果，可謂一舉兩得。

六、借助聲覺(jué)演唱，強(qiáng)化音樂(lè)記憶

一首音樂(lè)作品的核心即主題。在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，記憶音樂(lè)主題是理解音樂(lè)的核心方式，也是音樂(lè)欣賞教學(xué)的主要目標(biāo)。對(duì)主題的熟悉度將直接影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的把握程度，甚至對(duì)學(xué)生音樂(lè)賞鑒也構(gòu)成直接干預(yù)。越熟悉主題，越能幫助學(xué)生體會(huì)音樂(lè)各個(gè)要素的表現(xiàn)作用。那么，隨之而來(lái)的問(wèn)題是，應(yīng)該如何熟悉音樂(lè)主題呢？我認(rèn)為，演唱歌曲就是最佳的途徑。在哼唱樂(lè)曲的過(guò)程中，既有助于學(xué)生記住音樂(lè)本身的旋律以及節(jié)奏，還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的掌握程度。因此，教師需要促進(jìn)聽(tīng)聲聯(lián)覺(jué)，提高音樂(lè)欣賞實(shí)效。

例如在欣賞《瑤族舞曲》這首管弦樂(lè)時(shí)，教師可以試著給曲子設(shè)計(jì)一個(gè)符合其意境美的歌詞，“月兒在云邊，風(fēng)兒輕輕舞。美麗的村寨啊，你是多么寧?kù)o啊?，幾迕利惞媚锬闶悄敲疵利愌?，隨著歌兒輕歌曼舞呀，那是多美的一幅畫(huà)……”通過(guò)結(jié)合音樂(lè)主題填詞，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)欣賞樂(lè)曲的氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的情緒。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下進(jìn)行演唱，讓學(xué)生在演唱的過(guò)程中體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏以及旋律，從而幫助學(xué)生進(jìn)入樂(lè)曲獨(dú)特的氛圍中，進(jìn)而讓學(xué)生理解作品所描繪的音樂(lè)想象，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)起伏變化的感知。通過(guò)將聽(tīng)覺(jué)與聲覺(jué)相融合，不僅能夠消除單一聆聽(tīng)?zhēng)?lái)的疲勞感，還能幫助學(xué)生融入樂(lè)曲中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)主題的感知，有利于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的記憶。需要注意的是，教師在填詞時(shí)需要和樂(lè)曲本身的氛圍相結(jié)合，要朗朗上口，容易學(xué)習(xí)，這樣才能提高音樂(lè)教學(xué)效果。

在欣賞一首樂(lè)曲時(shí)，沒(méi)有什么比演唱更能直抵音樂(lè)精髓了。在演唱的過(guò)程中，在音樂(lè)起伏變化的瞬間，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解將達(dá)到一個(gè)峰值。通過(guò)結(jié)合聽(tīng)覺(jué)與聲覺(jué)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解將更上一層樓，有利于提高音樂(lè)欣賞教學(xué)的效果，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力。

總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師需要促進(jìn)聯(lián)覺(jué)互動(dòng)，強(qiáng)化音樂(lè)欣賞的效果。為了實(shí)現(xiàn)聯(lián)覺(jué)教學(xué)，教師需要融入學(xué)生多個(gè)感官，用豐富的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓樂(lè)曲不只進(jìn)入學(xué)生的耳朵，還能流入學(xué)生的心里，給學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)久的心靈感動(dòng)。因此，教師需要孜孜不倦地追求創(chuàng)新的教學(xué)方式，爭(zhēng)取給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“五光十色”的音樂(lè)課堂。