劉 安

（北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校，福建 廈門 361026）

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生來說，古詩(shī)詞的文字晦澀、語(yǔ)言深?yuàn)W、文章形式脫離實(shí)際生活，不符合這一年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平與思維方式，導(dǎo)致很多低年級(jí)段小學(xué)生缺乏對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳，容易出現(xiàn)“遺忘較快”“無法理解”的情況；創(chuàng)設(shè)直觀的音樂情境，搭配抑揚(yáng)頓挫的吟唱配樂，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞、對(duì)音樂的探索熱情，既能夠提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。因此，在古詩(shī)詞中融入音樂元素，帶領(lǐng)學(xué)生通過吟唱的方式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，能夠發(fā)揮學(xué)生的音樂記憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，開展古詩(shī)詞與音樂的融合教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)、音樂課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過吟唱、體會(huì)、感受古詩(shī)詞中的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情，潛移默化影響學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ)[1]。

一、古詩(shī)吟唱相關(guān)闡述

“詩(shī)、詞、歌、賦、禮、樂”是我國(guó)古代傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，同時(shí)也是古人提升自身內(nèi)在修養(yǎng)，體現(xiàn)良好文化素養(yǎng)的主要體現(xiàn)形式。自古以來，詩(shī)詞與歌之間存在著密切的聯(lián)系，古人也會(huì)通過“吟誦”的方法將自己創(chuàng)作的詩(shī)文表達(dá)出來。

結(jié)合2018年國(guó)家頒布的《中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案》這一文件內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)詞吟唱在小學(xué)教育中具有較強(qiáng)的實(shí)用性。吟唱是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，同時(shí)也是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要構(gòu)成。小學(xué)教師在古詩(shī)詞教學(xué)中引入音樂元素，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟唱古詩(shī)，學(xué)生能夠更好的理解古詩(shī)中字詞、句子的意思，體會(huì)古詩(shī)的韻律美。古詩(shī)詞吟唱，通過歌曲的旋律，將古詩(shī)詞以富含語(yǔ)調(diào)變化的方法讀出來，通過高低起伏的節(jié)奏，形成特有的文化韻味，體現(xiàn)我國(guó)古詩(shī)詞的文化魅力。結(jié)合《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，開展古詩(shī)詞吟唱教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的民族音樂審美意識(shí)，幫助低年級(jí)小學(xué)生感受民族音樂的多樣性，為小學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中融入音樂元素的必要性——以古詩(shī)吟唱為例

（一）有助于發(fā)揮學(xué)生的音樂記憶，激發(fā)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣

在古詩(shī)詞教學(xué)中融入音樂元素，開展古詩(shī)吟唱教學(xué)，能夠充分發(fā)揮音樂旋律對(duì)于學(xué)生記憶的強(qiáng)化作用，促使學(xué)生產(chǎn)生音樂記憶，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)“富含旋律的古詩(shī)詞”的學(xué)習(xí)興趣。在古詩(shī)詞吟唱的過程中，教師根據(jù)不同的古詩(shī)詞融入相應(yīng)的音樂元素，為其配置樂曲，學(xué)生只需要跟著樂曲反復(fù)吟唱古詩(shī)詞，就很容易產(chǎn)生牢固的音樂記憶，而不再需要“死記硬背”，這種方式受到學(xué)生的廣泛歡迎，促使學(xué)生“更愿意學(xué)習(xí)古詩(shī)詞”。在樂曲旋律的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)σ魳樊a(chǎn)生情感反應(yīng)與欣賞感受，在反復(fù)吟唱的過程中不自覺地融入自身情感，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地探索古詩(shī)詞的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，品味古詩(shī)詞，以此提高古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)

在古詩(shī)詞教學(xué)中融入音樂元素，開展古詩(shī)吟唱教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，逐漸養(yǎng)成良好的音樂文化素養(yǎng)。低年級(jí)段的小學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)歷與閱歷，若讓學(xué)生一味的品讀古詩(shī)詞，則會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，難以提高古詩(shī)詞教學(xué)效率；若一味地開展單一的音樂賞析教學(xué)活動(dòng)，則會(huì)促使小學(xué)生感到厭煩，引起小學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的厭倦心理。在引入音樂元素之后，教師為不同情感的古詩(shī)詞配備相應(yīng)情感的樂曲，學(xué)生能夠在吟唱的同時(shí)感受樂曲中的情感，若樂曲激蕩起伏，則學(xué)生會(huì)感到激動(dòng)、壯闊，若樂曲如涓涓細(xì)流，則學(xué)生會(huì)感受安靜、舒適，若樂曲跳脫歡快，則學(xué)生會(huì)感受到愉悅、喜悅；通過這種方式，以音樂喚醒學(xué)生的情感感知，之后在反復(fù)吟唱的過程中，將古詩(shī)詞中的詞句與樂曲變化相匹配，促使學(xué)生自然而然地感受到不同旋律下的古詩(shī)的情感變化，感受到古詩(shī)詞吟唱中的音樂魅力，以此加深對(duì)古詩(shī)的理解，深切感受吟唱旋律中的情感內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的音樂文化素養(yǎng)，形成良好的民族音樂審美意識(shí)。

三、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中融入音樂元素的要點(diǎn)——以古詩(shī)吟唱為例

（一）關(guān)注吟唱教學(xué)目的

現(xiàn)如今，古詩(shī)詞吟唱在小學(xué)低年級(jí)段教學(xué)中廣為流傳，教師在開展古詩(shī)詞吟唱活動(dòng)時(shí)需要注意兩個(gè)問題。吟唱教學(xué)的方法和吟唱教學(xué)的內(nèi)容。方法與內(nèi)容之間是具有密切聯(lián)系的，吟唱內(nèi)容是開展不同吟唱教學(xué)的基礎(chǔ)；簡(jiǎn)而言之，就是在吟唱教學(xué)中需要考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇吟唱內(nèi)容，開展合適的吟唱教學(xué)方式，以此體現(xiàn)吟唱教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，

在古詩(shī)詞吟唱教學(xué)的過程中，教師需要緊緊把握“教學(xué)目的”——激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于民族音樂的理解，全面考慮小學(xué)生的年齡情況、興趣愛好、古詩(shī)詞儲(chǔ)備情況、音樂賞析素養(yǎng)等綜合因素，適當(dāng)選擇古風(fēng)樂曲、現(xiàn)代傳統(tǒng)樂器樂曲等不同風(fēng)格的樂曲作為配樂，若班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)水平較低，教師可以從“緩慢節(jié)奏的抒情樂曲”入手；若班級(jí)學(xué)生具備一定的古詩(shī)詞素養(yǎng)及音樂審美意識(shí)，則教師可以選擇一個(gè)古箏曲、笛子曲目等；要盡可能避免“為了吟唱教學(xué)而吟唱”的情況，要規(guī)避一些古風(fēng)古韻但是學(xué)生難以理解的曲目。此外，若教師音樂素養(yǎng)良好，建議音樂教師與語(yǔ)文教師聯(lián)合開展古詩(shī)詞吟唱教學(xué)，根據(jù)低年級(jí)段小學(xué)生古詩(shī)分布、低年級(jí)音樂教材內(nèi)容分布情況，為古詩(shī)重新譜曲，以此降低曲目的理解難度，有效實(shí)現(xiàn)吟唱教學(xué)目的[3]。

（二）關(guān)注詩(shī)詞吟唱方法

一般來說，在古詩(shī)詞吟唱教學(xué)中，需要將“古詩(shī)”以歌曲的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)歌曲的順序?qū)W習(xí)古詩(shī)，比如先聽音樂、之后看古詩(shī)詞，最后將古詩(shī)詞與音樂融合在一起展現(xiàn)給學(xué)生，這是一種較為常見的吟唱教學(xué)方法。但是，需要注意的是，古詩(shī)詞吟唱與歌曲歌唱之間的不同，“唱”是歌曲的最終環(huán)節(jié)，是古詩(shī)詞吟唱的最初環(huán)節(jié)，吟唱的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)吟唱時(shí)理解古詩(shī)詞的情感，引出學(xué)生自己的見解，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

在古詩(shī)詞吟唱的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握吟唱技巧，比如抑揚(yáng)頓挫、字正腔圓、句讀停頓等，若學(xué)生張弛有度、字正腔圓則能夠很自然的將古詩(shī)詞的情感引出來，從而開展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，體現(xiàn)古詩(shī)吟唱的應(yīng)用價(jià)值。在古詩(shī)詞吟唱的過程中，學(xué)生能夠結(jié)合對(duì)古詩(shī)詞的理解，感受不同音樂旋律下的情感內(nèi)涵，從而形成對(duì)音樂韻律與旋律的理解，有效培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的民族音樂審美意識(shí)，凸顯音樂課程標(biāo)準(zhǔn)理念。

小學(xué)生是吟唱的初學(xué)者，教師可以結(jié)合人教版教材中的古詩(shī)詞、人教版音樂教材中的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合附錄中的《長(zhǎng)干行》《漁歌子》等歡快的小曲子進(jìn)行配樂，在學(xué)生對(duì)古詩(shī)吟唱產(chǎn)生一定興趣之后，教師可以隨著古詩(shī)難度的提高適當(dāng)增加曲目的深?yuàn)W程度，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)吟唱素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力[4]。

四、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中融入音樂元素的實(shí)施路徑——以古詩(shī)吟唱為例

（一）導(dǎo)入吟唱元素，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞吟唱興趣

在小學(xué)古詩(shī)詞中引入音樂元素開展古詩(shī)詞吟唱教學(xué)活動(dòng)，教師要明確小學(xué)生的興趣點(diǎn)，引入一些能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吟唱元素，以此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，擺脫單調(diào)、枯燥的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍。相較于古典音樂，小學(xué)生對(duì)于流行音樂、中國(guó)風(fēng)流行樂的感知更強(qiáng)，接受程度更高。因此，在一開始進(jìn)行古詩(shī)吟唱時(shí)，為了避免學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞吟唱產(chǎn)生“刻板”“深?yuàn)W”“難以理解”的印象，教師可以適當(dāng)融入一些比較流行額度中國(guó)風(fēng)樂曲，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的吟唱興趣，為今后開展更加規(guī)范的古詩(shī)吟唱教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)[5]。

在人音版一年級(jí)的《春曉》教學(xué)中，教師可以結(jié)合本首古詩(shī)的詞句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！睘閷W(xué)生選擇一些合適的曲目，比如：《山水之間》，這首曲目的音樂節(jié)奏較為舒緩、恬靜，比較符合《春曉》中“熱愛春天、珍惜春光”的思想情感。在實(shí)際吟唱教學(xué)中，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放本首曲目（將歌曲中的歌詞去掉，節(jié)選最符合的一段樂曲），配合字幕，讓學(xué)生在聽到特定段落曲目時(shí)眼前出現(xiàn)古詩(shī)詞詞句；教師還需要為學(xué)生演示本首古詩(shī)的吟唱，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生紛紛主動(dòng)參與到古詩(shī)吟唱中。

（二）關(guān)注學(xué)生吟唱感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試

在小學(xué)古詩(shī)詞中引入音樂元素開展古詩(shī)詞吟唱教學(xué)活動(dòng)，教師要關(guān)注學(xué)生的吟唱感受，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試吟唱，讓學(xué)生在吟唱中體會(huì)到快樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。上文提到教師通過引入現(xiàn)代古風(fēng)音樂元素的方式為學(xué)生配樂，給學(xué)生演示古詩(shī)吟唱，這種有趣的方式充分激發(fā)了學(xué)生的吟唱興趣，紛紛加入到教師演示的吟唱隊(duì)伍中。除了這種方式，教師還可以通過另一種方式強(qiáng)化學(xué)生的吟唱感受，弱化“吟唱門檻”，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入古詩(shī)詞吟唱環(huán)節(jié)。

結(jié)合人音版一年級(jí)的《春曉》的古詩(shī)詞吟唱教學(xué)，首先教師為學(xué)生播放《山水之間》的背景音樂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跟隨者背景音樂的節(jié)奏“哼哼”，此時(shí)整個(gè)班級(jí)中都是“哼哼”的聲音，小學(xué)生的好奇心、探索性與趣味感知被挑起。之后，教師可以逐漸在“哼哼”中融入古詩(shī)詞“春眠不覺曉”，從加入一句至此一直到加入全部詩(shī)詞，反復(fù)不間斷地帶領(lǐng)學(xué)生吟唱，讓學(xué)生自然的從“哼哼”過度到“吟唱”的環(huán)節(jié)，自然而然的參與到吟唱環(huán)節(jié)中，以此提高古詩(shī)詞吟唱活動(dòng)開展效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

（三）了解古詩(shī)詞創(chuàng)作背景，提升學(xué)生吟唱感悟

在小學(xué)古詩(shī)詞中引入音樂元素開展古詩(shī)詞吟唱教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞中的內(nèi)在含義，感受民族音樂、樂曲中的情感內(nèi)涵。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的吟唱情況，更好關(guān)注學(xué)生在吟唱過程中獲得了哪些體會(huì)。教師可以在完成初步古詩(shī)詞吟唱之后，帶領(lǐng)學(xué)生通過多種不同的方式了解“古詩(shī)詞背后的故事”，了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過播放“古詩(shī)詞創(chuàng)作小故事”“再現(xiàn)古詩(shī)詞情境”的方式，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程跨中了解古詩(shī)詞的全部創(chuàng)作背景，了解作者在創(chuàng)作古詩(shī)詞前后的經(jīng)歷；之后，讓班級(jí)學(xué)生小組為單位，通過小話劇表演等方式再現(xiàn)古詩(shī)詞情境，便于學(xué)生在之后的古詩(shī)詞吟唱中加入自己的體會(huì)，對(duì)樂曲及古詩(shī)詞產(chǎn)生更深刻的理解。

在人音版二年級(jí)的《草》的古詩(shī)詞吟唱教學(xué)中，教師為其配置的樂曲為一首古箏曲，曲風(fēng)時(shí)而激蕩時(shí)而奮發(fā)。教師在提前制作好了小動(dòng)畫之后，將白居易十六歲時(shí)送別友人的情景模仿出來，通過“白居易”動(dòng)畫人物的話語(yǔ)、動(dòng)作體現(xiàn)出少年人的意氣風(fēng)發(fā)。通過這一短動(dòng)畫，學(xué)生能夠基本了解“十六歲的白居易”正處于一種“人生得意”的狀態(tài)中，因此，哪怕是“惜別”的詩(shī)句，仍然充滿了希望與憧憬，這與班級(jí)小學(xué)生每天放學(xué)期待第二天與同學(xué)見面是一樣的道理與情感。之后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)自己之前的理解，組織開展小型即興話劇表演，將音樂作為背景，讓學(xué)生通過自己的語(yǔ)言表現(xiàn)出白居易對(duì)友人“依依不舍”“滿懷期待希望再次見面”的這種情感表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)，加深對(duì)本首詩(shī)情感的理解，強(qiáng)化古詩(shī)詞吟唱教學(xué)效果。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，傳承優(yōu)秀古風(fēng)古韻

在小學(xué)古詩(shī)詞中引入音樂元素開展古詩(shī)詞吟唱教學(xué)活動(dòng)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，以此發(fā)散學(xué)生思維，凸顯低年級(jí)小學(xué)生在古詩(shī)吟唱中的感受，實(shí)現(xiàn)中華民族優(yōu)秀古風(fēng)古韻的傳承。

結(jié)合上文的《草》古詩(shī)吟唱教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)音樂教師已經(jīng)為學(xué)生配置了相應(yīng)的古箏曲，同時(shí)學(xué)生通過觀看小動(dòng)畫、結(jié)合自身體會(huì)，對(duì)本首次產(chǎn)生了一定的理解。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解，教師可以提出“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己以往‘惜別’好朋友時(shí)的心情，將《草》通過你自己的旋律吟唱出來好嗎？”，此時(shí)班級(jí)小學(xué)生雖然年齡較小，對(duì)音樂與古詩(shī)詞的理解較為淺薄，但是現(xiàn)代小學(xué)生日常接觸的事物較多，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的日常生活開展“表演創(chuàng)造性吟唱”活動(dòng)，就是讓學(xué)生在音樂旋律之下吟唱“我有一個(gè)好朋友，我們即將分別，我很想再見到他”等詞語(yǔ)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在吟唱的過程中加入自己的肢體動(dòng)作，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本首歌曲與古詩(shī)詞的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞吟唱是一種具有較高應(yīng)用價(jià)值的古詩(shī)詞教學(xué)方式。在古詩(shī)吟唱的過程中，小學(xué)生能夠通過感受音樂旋律，體會(huì)音樂中的藝術(shù)美感，弱化對(duì)古詩(shī)詞的抵觸心理，順應(yīng)音樂的引導(dǎo)反復(fù)吟唱古詩(shī)詞，以此形成牢固的吟唱記憶，提高學(xué)生的古詩(shī)詞記憶能力；還能夠感受吟唱中“抑揚(yáng)頓挫”的變化，從而體會(huì)其中思想情感，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)理解古詩(shī)詞的情感內(nèi)涵。教師要想充分發(fā)揮吟唱的作用，可以適當(dāng)導(dǎo)入吟唱元素，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)吟唱；帶領(lǐng)學(xué)生了解古詩(shī)詞創(chuàng)作背景，強(qiáng)化學(xué)生的吟唱體會(huì)，感受古詩(shī)詞的文化魅力。