顧 萍 （甘肅金昌市永昌縣第一高級(jí)中學(xué)）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，需要我們?cè)谀繕?biāo)上進(jìn)行明確、在教學(xué)模式上進(jìn)行構(gòu)建、在效果上進(jìn)行檢測(cè)，以有效提升學(xué)生的閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面的能力。

一、目標(biāo)定位：高中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。就高中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)而言，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用就是要通過(guò)符合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生豐富語(yǔ)言實(shí)踐，通過(guò)積累、梳理和整合逐步掌握漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和良好的語(yǔ)感、理解分析評(píng)價(jià)能力、語(yǔ)言表達(dá)和溝通交流水平。例如，不同表達(dá)方式的運(yùn)用就要通過(guò)閱讀先感知，再在老師的指導(dǎo)下練習(xí)運(yùn)用。思維發(fā)展與提升就是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)，通過(guò)閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流活動(dòng)辨識(shí)，分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)形象，形成思維能力和提升思維品質(zhì)。例如，議論文的寫作，就要通過(guò)議論性文本的閱讀形成辯證分析問(wèn)題的思維。審美鑒賞與創(chuàng)造就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀品味語(yǔ)言藝術(shù)、體驗(yàn)作品情感、領(lǐng)悟生活哲理，進(jìn)而形成表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。例如，通過(guò)小說(shuō)的閱讀欣賞，分析人物形象，品評(píng)思想內(nèi)涵，形成審美愉悅。文化傳承與理解就是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)中華文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信，提高道德修養(yǎng)。促使學(xué)生理解、尊重不同民族和地區(qū)的文化，提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)。例如，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與外國(guó)優(yōu)秀文化的吸納等。在這樣的定位之下，高中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才會(huì)有明確的目標(biāo)和著眼點(diǎn)。

二、模式構(gòu)建：高中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

閱讀活動(dòng)的主要依托是文本，不同類型的文本，負(fù)載的閱讀內(nèi)容或表現(xiàn)的方式也不同。這就需要我們?cè)诟咧虚喿x教學(xué)中創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。例如，對(duì)古詩(shī)文的閱讀和現(xiàn)代文的閱讀就應(yīng)該有不同的教學(xué)模式。像古詩(shī)文，由于其時(shí)代久遠(yuǎn)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的“自我理解———共析共賞”教學(xué)模式就易于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。這種教學(xué)模式先留足時(shí)間讓學(xué)生自主梳理文意，然后引導(dǎo)學(xué)生集中進(jìn)行交流，在共析共賞中豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)古漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力、審美欣賞水平。像現(xiàn)代文，就要抓住一點(diǎn)進(jìn)行深入和廣泛探究，與教材或語(yǔ)料平等“對(duì)話”，通過(guò)構(gòu)建“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)”時(shí)，自主閱讀時(shí)可以讓學(xué)生了解蔡元培先生的生平事跡及北京大學(xué)的歷史；合作研討可以圍繞蔡元培校長(zhǎng)對(duì)青年學(xué)生提出的殷切希望展開；個(gè)性創(chuàng)新可以借文章中蔡元培所認(rèn)為的“敬愛師友”思考其重要性。

三、能力檢測(cè)：高中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層級(jí)

通過(guò)閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)非一日之功。這個(gè)過(guò)程與整個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)息息相關(guān)。從由單篇課文的學(xué)習(xí)到單元篇目的學(xué)習(xí)，再到整冊(cè)書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，舉一反三，逐層遞進(jìn)，呈螺旋式地不斷提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，才會(huì)集腋成裘，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就一節(jié)課而言，達(dá)標(biāo)能力檢測(cè)是落實(shí)能力培養(yǎng)的最基礎(chǔ)手段。從必須積累的知識(shí)點(diǎn)到需要理解的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生完成了逐級(jí)提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)，核心素養(yǎng)中的整體目標(biāo)也就會(huì)逐步達(dá)成；就一個(gè)單元而言，單元目標(biāo)得以落實(shí)，學(xué)生具備了單元學(xué)習(xí)能力，則核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又向前邁進(jìn)了一步；就一冊(cè)而言，期中、期末考試的檢測(cè)效果就是核心素養(yǎng)在學(xué)段培養(yǎng)中層級(jí)能力的顯示。所以，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是通過(guò)不同層次的能力檢測(cè)，考查學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面能力的發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

總之，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，分類構(gòu)建閱讀活動(dòng)教學(xué)模式，并輔之以扎實(shí)的能力檢測(cè)，久久為功，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就能落到實(shí)處。