石 云 （江蘇如東縣于港初級中學）

是否能夠獲取精準的信息是影響學生閱讀效率的關鍵因素。教師要通過教學不斷提升學生的信息獲取能力，只有準確地獲取核心信息，才能幫助學生高效地開展語篇閱讀。下面，筆者將圍繞增強信息獲取能力在初中英語閱讀教學中的幾點教學策略展開論述。

一、積累詞匯，夯實基礎

詞匯，作為英語語篇的載體，是開展英語閱讀的基礎。初中生所學習的詞匯主要來源課內學習，但這往往無法滿足學生的閱讀需求。因此，教師在進行教學時，針對常用詞匯對學生進行講解，引導學生積極掌握高頻詞和常用詞，夯實英語基礎。這樣不僅能幫助學生更加流利地進行閱讀，同時還能提升閱讀成就感，在一定程度上激發(fā)學生的英語學習興趣。

例如，教師可以選取一節(jié)課帶領學生對以往閱讀中常見的單詞進行鞏固整理，例如：experience 在八年級下冊是名詞，意思為“經(jīng)歷”，可數(shù)名詞，但experience 還可以用作不可數(shù)名詞，意思為“經(jīng)驗”。這樣的詞匯架構復習很有必要，教師可以讓學生舉手發(fā)言，然后將學生所提的單詞一一寫在黑板上，再通過游戲幫助學生記憶。用不同的方法讓詞匯復現(xiàn)，學生就可以將閱讀中出現(xiàn)的高頻詞進行積累，通過平時練習不斷積累詞匯，夯實基礎。

英語學習離不開單詞，教師應通過教學幫助學生不斷掌握積累，夯實英語學習的基礎，幫助學生更加流利的開展閱讀，更加精準地獲取核心信息，從而提高閱讀效率。

二、拓展文化，比較中西

英語作為一門語言，它更多地被大家用來傳達信息。英語閱讀也總是與其他內容息息相關，文化背景對學生的閱讀有著至關重要的影響。因此，教師在進行教學時，應當適當?shù)叵驅W生拓展文化，引導學生比較中西方文化。這樣，學生在進行閱讀時，就能更加清楚材料內容。

例如，在教學Good manners 時，教師可以向學生講解中西方的習慣差異，例如，就餐桌禮儀而言，在我們國家，大部分人在吃飯時都是用筷子和勺子，但是西方國家卻常常使用刀叉。在中國的一些餐館，客人有時候會十分熱鬧，但是大部分西餐廳，都是十分安靜。通過向學生拓展文化，引導學生對比中西方文化，幫助學生更好地展開閱讀，結合所了解的文化背景，往往更方便學生對閱讀材料的理解，提高閱讀效率。

語言的學習離不開文化，英語學習也是如此，教師在教學過程中應當適當?shù)叵驅W生拓展文化，對比中西方的文化差異。只有了解了文化背景，學生才能更加清楚地明白材料內容，從而獲取材料信息，高效地開展閱讀。

三、聯(lián)系語段，科學推理

英語閱讀材料往往會涉及我們不了解的領域，針對這類情況，學生無法通過所學知識進行理解，這時候就需要學生根據(jù)前后文了解語篇背景。在遇到陌生詞匯時結合背景進行科學的推斷，了解語句所要表達的意思，幫助自己更好地理解，從而提升獲取信息的能力。

例如，在開展閱讀教學時，教師可以基于一段閱讀帶領學生進行分析推理。例如：“as they go around the town，the police help people.Sometimes they find lost children and take the home .If people see a fight，they will put an end to it.”在這段語句中，“put an end to”并非是我們課內學過的短語，這時候就需要學生結合上下文進行推測。在聯(lián)系上下文推理未知單詞或短語時，學生可能無法得出準確的釋義，但是卻可以幫助學生了解大致的信息，有利于對材料核心內容的提取，提高學生的閱讀效率。

語用語鏡是英語學習核心素養(yǎng)的前提和基礎，教師應當通過教學不斷提升學生推測的準確率，從而將語言能力延伸，這也符合學生自主發(fā)展和終身學習的教育理念。

總之，閱讀是英語學習的重難點，而信息的獲取是學生閱讀的關鍵。教師應當在教學過程中不斷培養(yǎng)學生獲取準確信息的能力，從而提高閱讀效率，生成英語跨文化思維，為學生可持續(xù)性學習打下堅實的基礎。