章 晨 （江蘇連云港市解放路小學郁洲分校）

課堂評價是教師對學生的課堂表現(xiàn)等多個方面的一種評價，是教師與學生的直接交流與對話，其重要意義在于，教師的評價會對學生產(chǎn)生直接的影響，是引導激勵學生，使其調(diào)整自身學習方法、建構(gòu)知識體系、改進自身學習的不足與缺點的重要方式，使學生對知識的領(lǐng)悟更加深入與透徹。筆者根據(jù)相互性、豐富性、針對性三種原則開展教學實踐。

一、相互性，打開不同角度

課堂的主體是老師與學生，在以往教學評價過程中，只有教師對學生的單方面評價，這樣的方式存在一定的局限，無法發(fā)揮學生主體的積極作用。教師應當帶領(lǐng)學生積極參與課堂相互評價，打開學生這一角度，獲得評價型反饋，引領(lǐng)學生建構(gòu)知識體系，提高教學效率。

如，學生初次接觸描述相對位置及方向的概念，對“東南、西南、東北、西北”這些概念不能融會貫通，這就不僅需要教師給予每個學生學習效果的評價，還需要學生對于課堂知識進行評價性反饋。學生在學習困難、掌握程度、教學滿意程度、自身學習感受方面，開展不同角度的評價，如對“指南針”“海拔”等一些重點難點內(nèi)容，著重了解學生的學習感受，讓學生找出自己最難理解的知識點，找出自己在學習本節(jié)知識中遇到的最大困難，表達自己的觀點與想法。

通過師生之間的相互性評價，彌補了課堂評價角度的不足，能夠讓教師更好地將自己的評價與學生的評價相比較，更深入地了解學生的學習情況，也能促進學生對自己學習效果的認知，提高了教學效率。

二、豐富性，獲得肯定激勵

由于小學生在心理素質(zhì)方面還處于早期發(fā)育階段，教師在進行課堂教學評價時，要注意自己的評價語言，不僅要從正面引導，避免負面打擊，更重要的是要豐富自己的評價語言，發(fā)揮評價對學生的促進作用。

如，學生通過課本學習了“線段”“直線”“射線”這些概念，也理解了“0°”“45°”“90°”“180°”這些特殊的角所表示的具體形狀，教師對課堂進行評價時，要注重自己肯定性、積極性語言的多樣化表達，舍棄“很好”“不錯”這些語言，轉(zhuǎn)而運用“這堂課表現(xiàn)得很優(yōu)秀”“能做出這些題真是太棒啦”等一系列帶有肯定激勵的語言。除文字語言外，教師還可以通過制作卡通形象，以小動物的擬人形態(tài)豎起大拇指等方式進行圖像化語言的表達，以此豐富評價語言。教師還可以在評價中滲透解題思想，如“要注意90°角是45°角的兩倍哦”等一系列符合小學生年齡特點的用語進行評價。

通過豐富評價語言，給予學生肯定，可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生在對自我的認可中開展學習，使學生更有學習動力。

三、針對性，發(fā)展思維能力

針對性是指教師在評價學生時要有的放矢，不要求面面俱到，但要求有重點、有突出地進行評價，這樣可以一針見血地指出學生的錯誤，讓學生進行有針對性的改正，避免因無意義評價而耗費時間。

如，學生會學到“公頃、平方千米”這些面積單位的換算，由于面積單位較大，學生在換算時常出現(xiàn)0 位數(shù)不夠的情況，教師在進行教學評價時就要著重提出。同時，學生在進行課堂題目練習的時候經(jīng)常出現(xiàn)平方米與平方千米看錯，或在進行長方形面積計算時運算出錯，此時教師也要有針對性地指出學生犯的錯誤，幫助學生改正，同時，對于學生學習這一節(jié)課知識的態(tài)度、方法，教師也要有的放矢進行針對性評價。

針對性不僅能夠節(jié)省學生改錯所需時間，提高效率，還能培養(yǎng)學生對于錯誤的反思習慣，讓學生在有重點的評價中揚長補短，建構(gòu)自身知識體系。

教師評價是現(xiàn)代課堂教學體系的重要組成部分，提升教師評價的質(zhì)量，發(fā)展多樣化評價方式，對課堂質(zhì)量的提升有顯著的推動作用。教師評語的改善對學生學習能力的提高也有顯著作用。教師應當采取多種方式方法提升自己的評價能力，為學生的有效學習做出積極的指導。