袁婷婷 （江蘇啟東市和合小學(xué)）

教師進(jìn)行充分的課程設(shè)計(jì)，是上好一堂課的前提。教師在課前可以結(jié)合知識的重難點(diǎn)，設(shè)置貼切的問題情境，從而激起學(xué)生探求知識的興趣。在教學(xué)情境中，合理的交流是提高教師授課效率的關(guān)鍵，因此，教師要引導(dǎo)生生間、師生間的溝通。

一、問題情境，引導(dǎo)深度探究

小學(xué)生對知識的理解充滿好奇，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時要營造一種“問題情境”，在授課時通過提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而對知識有深度的理解。

比如，學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，難免會對分?jǐn)?shù)有些難以理解。教師可設(shè)計(jì)例題來引導(dǎo)學(xué)生：我們?nèi)サ案獾曩I了一個大蛋糕，如果把這個蛋糕平均分為兩份，一份給你，一份給你的媽媽，此時你得到蛋糕的多少呢？學(xué)生回答得到蛋糕的一半，那一半是多少呢？請用數(shù)字表示出來，一些學(xué)生就受到啟發(fā)，說是1/2，那如果把蛋糕給你的爸爸媽媽和你分呢？每人分得的蛋糕一樣多，此時你得到多少蛋糕呢？用數(shù)字表示。學(xué)生們嘰嘰喳喳地討論起來，有些學(xué)生說剛才是2 個人平均分，每人分得1/2，現(xiàn)在是3 個人平均分，那分?jǐn)?shù)表示就是每人分得1/3。接著提出問題，如果把這個蛋糕給我們班上20 位學(xué)生平均分，每人得到多少？此時學(xué)生很快就能說出是1/20，通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”理解得很透徹。

營造問題情境，就是通過問題來導(dǎo)出本堂課的重難點(diǎn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍課堂氛圍，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對問題深度探究，從而對知識理解得更透徹。

二、交流情境，碰撞思維火花

對于知識的探索，就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間情感的交流，在教學(xué)中要營造一種交流的情境。這種輕松的交流狀態(tài)會讓學(xué)生的思維碰撞出火花，從而收到意想不到的效果。

比如，教師如果單純地講“面積=長×寬”太枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果教師這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生會更好地掌握：小明家客廳要鋪地板磚，客廳面積是18m2，現(xiàn)裝修公司有兩種地板磚，一種是邊長為50cm 的正方形板磚，每塊20 元錢，一種是邊長為30cm 的正方形板磚，每塊10 元錢，問小明家怎么選擇才能使裝修費(fèi)用最少？將班里學(xué)生分為4 組，小組討論，課堂氛圍高漲。第一組的小剛說，首先算出一塊50cm 的板磚面積是0.25m2，一塊30cm 的板磚面積是0.09m2，買50cm的板磚共需1140 元，買30cm 的板磚共需2000 元，所以他覺得應(yīng)該選擇買50cm 的板磚。小剛說完，同組的小華提出反對意見：可將50cm 跟30cm 的板磚混合起來買，這樣費(fèi)用會更少。但各買多少塊呢？小鵬提出這一問題。大家又激烈地討論起來。此時學(xué)生之間的思維已經(jīng)碰撞出火花，收到了本節(jié)課的預(yù)期效果。

針對小學(xué)生的思維較發(fā)散的特點(diǎn)，不僅要培養(yǎng)他們自主交流積極討論的學(xué)習(xí)意識，而且在交流過程中學(xué)生之間要能夠看到彼此閃光點(diǎn)，取長補(bǔ)短，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、生活情境，解決實(shí)際問題

知識源于生活。教師應(yīng)該善于將課堂知識與生活聯(lián)系起來，并將知識應(yīng)用到生活實(shí)際中，達(dá)到知識的融會貫通。

例如，學(xué)生對“厘米、分米和米”三個抽象單位感到難以理解，如果教師結(jié)合實(shí)景實(shí)物進(jìn)行輔助教學(xué)的話，學(xué)生就會更加容易理解。教師可以鼓勵學(xué)生拿直尺對自己周圍的物體進(jìn)行測量，如：書、文具盒、筆、橡皮、桌子等。然后讓幾位學(xué)生上講臺進(jìn)行演示，如：一位學(xué)生拿一本書和一把直尺進(jìn)行測量，測出書的寬度為20 厘米、長度30 厘米和厚度1 厘米；另一位學(xué)生測量一支鉛筆，測得鉛筆的長度為19 厘米等。教師對各位學(xué)生的積極表現(xiàn)給予肯定。測量之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單位之間的轉(zhuǎn)化。同時，讓學(xué)生理解用合適的長度單位進(jìn)行表達(dá)，也可以布置課下作業(yè)，讓學(xué)生用卷尺測量課桌的長、高、寬。講解過長度單位知識后，教師可以順帶講解一下千克和克之間的關(guān)系。教師拿不同質(zhì)量的砝碼，讓學(xué)生實(shí)際體會不同重量單位物體的質(zhì)量。

把知識應(yīng)用到生活情境中既可以幫助學(xué)生理解知識，又可以讓知識與生活聯(lián)系起來，解決了實(shí)際的生活問題，從而收到學(xué)以致用的效果。

創(chuàng)設(shè)“小情境”，不是教學(xué)的點(diǎn)綴，也不是課堂的擺設(shè)，而是構(gòu)建高效有趣的“大課堂”的重中之重。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索問題，在探索交流過程中碰撞出思維的火花，從而對新知識有了更深度的了解，對之后的學(xué)習(xí)起到了不可忽視的促進(jìn)作用。