范 華 （江蘇南通市通州灣三余小學(xué)）

小學(xué)道德與法治課堂應(yīng)該是有思想、有溫度、有色彩的課堂，在教學(xué)中要強調(diào)教師、學(xué)生、教材之間的互動，通過多元對話引導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)知識。生成性的課堂關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，重視課堂的動態(tài)生成。因此，教師要捕捉課堂教學(xué)中的亮點，引導(dǎo)學(xué)生展開多元對話，從而提升學(xué)習(xí)效果。

一、對話，碰撞思維火花

生成性課堂強調(diào)師生的互動交流，要求教師在師生共同參與上下功夫，促使學(xué)生進(jìn)入到豐富多彩的交流中。此時要圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容尋找話題，引導(dǎo)學(xué)生展開對話，碰撞思維。

在學(xué)習(xí)“我們的公共生活”一課時，設(shè)置話題：“如何才能體現(xiàn)出我們是班級的一分子，怎樣才能構(gòu)筑良好的班級文化。”。學(xué)生就這個話題展開互動討論，有的學(xué)生認(rèn)為在參與公共生活的時候不能將家里的壞習(xí)慣帶到學(xué)校里來。教師鼓勵學(xué)生說說如何設(shè)立更好的班級公共生活的秩序。有的學(xué)生提出：“圍繞早自修、課間休息、操場活動和課余活動這幾個板塊進(jìn)行設(shè)計。制定相關(guān)規(guī)則，如不能遲到早退，要認(rèn)真參與等?！痹诨佑懻撝校瑢W(xué)生懂得了如何更好地參與公共生活。

在互動討論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極回憶、敘述，并嘗試結(jié)合課本所學(xué)的內(nèi)容說出自己的觀點。這樣才能起到知識建構(gòu)的作用，有助于提升教學(xué)效果。

二、追問，引導(dǎo)深度分析

在構(gòu)筑生成性課堂的時候要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)情加以追問，促使他們的思考逐步深入。提出的問題要有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生深度分析，嘗試學(xué)會綜合地、多角度地思考問題。

在學(xué)習(xí)“生活離不開規(guī)則”一課的時候，首先提出問題：“在生活中是否需要規(guī)則？”學(xué)生普遍認(rèn)為生活中需要規(guī)則。此后再提出追問：如何制定規(guī)則？若出現(xiàn)了違反規(guī)則的情況，是否要進(jìn)行處罰？學(xué)生在討論中提出要基于群眾的利益制定規(guī)則，同時也認(rèn)為要按照具體情況處罰違反規(guī)則的人。此時結(jié)合生活中的例子進(jìn)行追問：“比如說有人亂穿馬路，其他人提醒他的時候，他們總以為這只是小事，認(rèn)為對方多管閑事。你是如何看待這個問題的呢？”學(xué)生開始思考規(guī)則的執(zhí)行效率，如何讓更多人重視規(guī)則。

在追問的時候要注意結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出問題，避免學(xué)生陷入困擾，難以理解。若能結(jié)合主要問題層層深入地提問，就能讓學(xué)生一步步深入挖掘核心問題。

三、體驗，參與實踐活動

在教學(xué)中要組織學(xué)生參加到豐富多彩的活動中，促使他們深入體驗。生成性課堂強調(diào)有目的、有計劃地活動，要隨著活動的深入促使學(xué)生的體驗也更加深刻。

學(xué)習(xí)“我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐活動中，促使他們深化體驗。如鼓勵學(xué)生展開社會調(diào)查，看看當(dāng)?shù)赜惺裁达L(fēng)俗。有學(xué)生調(diào)查了當(dāng)?shù)氐幕槎Y習(xí)俗后發(fā)現(xiàn)：當(dāng)?shù)氐摹棒[洞房”原本是活躍氣氛的活動，但是漸漸地變成了捉弄新郎新娘，甚至對兩人的身心造成傷害。學(xué)生探究哪些民俗活動能展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化，需要繼承和發(fā)揚，哪些風(fēng)俗活動庸俗低下，需要剔除。

在設(shè)置體驗情境的時候，要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點，選擇學(xué)生喜聞樂見的活動，這樣能讓生成性教學(xué)的效果更好。

四、爭辯，注重建構(gòu)過程

生成性課堂要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維張弛度和情感波動，采用靈活的教學(xué)策略，幫助學(xué)生及時解決問題。學(xué)生有不同觀點時要互動討論，在探討中碰撞思維。

學(xué)習(xí)“合理消費”一課時，有學(xué)生提出：“只要是借錢消費，就屬于不合理的消費方式，不要使用信用卡，更不要借貸?！钡且灿袑W(xué)生認(rèn)為這些都是正常的消費方式。學(xué)生展開辯論，嘗試舉例子、講道理，試著說服對方。如正方學(xué)生列舉了校園貸、高利貸，用來證明“不能貸款”的觀點。反方的學(xué)生則提出這些例子中的主人公都沒有選擇正確的借貸渠道，同時，也提出在自己能承受范圍內(nèi)進(jìn)行信用卡消費，或因一時周轉(zhuǎn)不靈而進(jìn)行借貸，是正確的消費觀念。在辯論的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了正確的消費觀。

通過辯論學(xué)生能發(fā)現(xiàn)彼此觀點中的問題，嘗試求疑、辯疑，甚至還能發(fā)現(xiàn)課本中的“疑點”，在答疑解惑的過程中點燃思維的火花，自主進(jìn)行知識建構(gòu)。因此，爭論點也是小學(xué)道德與法治課堂中的亮點。

構(gòu)筑生成性課堂的方法很多，如圍繞學(xué)生提出的問題展開探討，在學(xué)生回答錯誤時引導(dǎo)其思考等。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中要多一些視角，展現(xiàn)教學(xué)智慧，抓住閃光點，捕捉有效的課堂亮點作為教學(xué)生成性資源，切實展開教學(xué)。