陳 強

●甘肅省張掖市甘州區(qū)思源學校

微故事具有章節(jié)短小、情節(jié)生動的特點，在歷史教學中如果能夠合理地插入微故事能夠激發(fā)學生對于歷史學習的興趣，也能讓學生更好地認識歷史和理解歷史。所以，在一節(jié)新的歷史課前，教師可以利用幾分鐘的時間給學生講述跟這堂課有關的歷史小故事，從而激發(fā)學生學習歷史的主動性。

一、設置懸念，調動內驅

在初中歷史課堂的導學部分，教師應該恰到好處地引用幾個微故事作為一節(jié)新課的導入，設置相應的懸念來調動學生學習歷史的興趣，讓學生對將要學習的新知識充滿好奇感。

例如，在介紹安史之亂時，讓學生理解安史之亂產生的原因是教學重點。安史之亂發(fā)生的原因是多方面的，在學習這一內容時，教師可以選擇具有代表性的、學生感興趣的歷史故事，激發(fā)學生的探究欲望。唐朝腐敗的重要原因是唐玄宗沉迷于酒色，不理朝政。在教學時導入楊貴妃這個歷史人物的故事，就會給學生留下深刻的印象。如教師可以利用學生學過的古詩“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”導入新課，設置懸念，讓學生理解該詩就是描述楊貴妃喜歡吃荔枝，唐玄宗就命人千里迢迢送入宮中的事件，讓學生認識到唐玄宗對楊貴妃十分縱容與寵溺。這個故事也反映了唐朝統(tǒng)治者的荒淫腐敗，讓學生理解了唐朝后期發(fā)生安史之亂的原因，促使學生深入探究唐朝衰敗的其他原因。通過這樣的微故事導入新課，能使學生懷著探究的心理進入新課的學習。

學生總是習慣于全神貫注地傾聽故事，如果教師能夠通過微故事將學生的注意力轉移到歷史課堂上，那么，在歷史新課的教學過程中就可以達到事半功倍的效果。

二、形象詮釋，理解概念

對于初中生來說，有些歷史知識晦澀難懂，有的歷史課堂也很壓抑，如果這時候教師能夠通過插入一些微故事來形象地詮釋當時的歷史背景，那么，學生就可以較為輕松地理解這些歷史概念了。

例如，在講到漢武帝時，學生對于這一歷史人物并不了解，這會使歷史課堂陷入沉悶無趣的局面。教師可以在講述本節(jié)內容時，制作一個關于漢武帝的人物介紹，中間插入一些漢武帝時期發(fā)生的歷史故事，讓學生體會當時的歷史背景，及歷史事件的意義。如“金屋藏嬌”、“蘇武牧羊”等，學生從這些小故事中對漢武帝這一歷史人物有了更全面和深入的理解。初中學生還處于形象思維階段，對于抽象概念的理解有著較大的難度。具體形象的歷史故事可以促進學生的理解，激發(fā)學生去研究漢武帝當時所處的歷史背景，收集更多關于漢武帝的歷史故事。實際上這些歷史微故事是對教材中歷史知識的具體詮釋，在使學生了解歷史細節(jié)的同時，更好地感受歷史概念，掌握相關歷史知識。

三、助力小結，深化思維

一節(jié)歷史課的結尾會對這節(jié)歷史課產生重要作用，一堂課的收尾工作不能只是簡單地對知識點進行總結，可以運用微故事，使學生加深對于這節(jié)課所學知識的印象，并進行深層次的思考，從而達成教學目標。

例如，在介紹司馬遷創(chuàng)作《史記》的相關內容時，教師可以從司馬遷如何承受精神與身體的雙重痛苦而發(fā)憤完成歷史巨著的故事，讓學生理解人生的意義與價值，幫助學生樹立正確的人生觀與世界觀，激發(fā)學生克服困難的勇氣。再如，可以講解沿海地區(qū)曾被列強占領的小故事，讓學生深入理解“半殖民地半封建”這一概念，通過歸納總結，幫助學生突破學習難點，有效地完成歷史知識的建構。特別在學習與文化歷史相關的內容時，如果教師不用具體的故事來做歸納與總結，學生就會失去學習的興趣。因此，教師可以通過講解一些名人的小故事，加深學生印象，促進學生對歷史知識的理解。

在課堂收尾工作中通過微故事引導學生進行思考，能使學生更好地學習和理解歷史教材中的重難點，在深層次引導的基礎上讓學生形成良好的人生觀和價值觀。

總之，教師在歷史教學中插入微故事，可以巧妙地設置一些懸念，形象地詮釋相關的歷史知識，或者讓微故事成為歷史課堂的“助力小結”。