夏文娜

摘? 要：基礎護理是護理專業(yè)的重要課程之一，是一門實踐和理論結合性很強的課程?；A護理教學的目標是讓護理人員獲得照顧患者的必備技能?；A護理的主要內容是基礎護理操作，基礎護理操作是護理人員的基本技能，也是護理人員工作的重中之重。目前，傳統(tǒng)的基礎護理教學無法滿足護理工作對護理人員的需求。因此，在基礎護理操作教學中，如何高效提高學生的護理技能是一個很重要且值得探究的問題。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對情境教學法在基礎護理技術實訓課教學中的應用提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：情境教學法;基礎護理技術;實訓課教學;應用

引言：

現(xiàn)今，教學中發(fā)現(xiàn)有不少同學仍存在“輕人文重技能”的偏見，認為練好技能、獲得技能大賽獎項就可以前程無憂，在學習過程中往往忽視患者的感受?；A護理學是為期一年的課程，因此，教師有很多與學生接觸、交流的時間，課題組將繼續(xù)以提高學生“人文關懷”為育人核心目標，抓住有利時機在課程教學中時刻注意引導和培養(yǎng)學生尊重、關懷患者的能力，為“健康中國2030”培養(yǎng)優(yōu)秀技能型護理服務人才。

一、情境模擬教學法的特征

1.真實性：傳統(tǒng)教學方式以黑板、課本為載體，將教學內容個體化。情境模擬教學法是一種依托仿真情境，采用角色扮演、思維想象等方式，將各知識點融合在一起的教學方法，其核心是制造學生身臨其境之感。根據(jù)仿真的不同等級，學生學習深度也有所不同。2.可控性：情境模擬是將參與者置身于仿真的場景中，該場景可根據(jù)目的和需求的不同自行設計，控制可變因素與提高能力相結合，不受外部環(huán)境（時間、地點）的限制，一切以參與者為中心課程。3.參與性：情境模擬的另一個特點是角色扮演，其以小組形式參與課程，在不同場景中小組成員扮演不同的角色，這就要求每位成員參與其中，在游戲過程中學習知識、運用知識，讓學習過程活潑有趣，以獲得更高的學習效果。4.指導性：情景模擬的主體是學生（參與者），在教學過程中，教師承擔組織者和引導者的角色，而不是知識的灌輸者;教師應刻關注學生狀況，根據(jù)不同狀況及時調整學習場景，以引導學生運用合適的知識和能力解決問題。

二、規(guī)范了情境實訓教學程序

在新的實訓教學模式中，教師按照模塊化程序實施教學，搜集并處理臨床典型案例、設計導言、布置學習任務、提供網(wǎng)絡學習資源、嚴格執(zhí)行考核評價標準、及時總結與反饋，使煩瑣的實訓教學工作變得規(guī)范有序，提高了教師隊伍的基本素質，也提高了學生的教學滿意度，達到師生雙贏的效果。

三、提高了學生的臨床工作能力

在使用實訓教學內容，整合、歸納信息，并利用這些信息解決問題，完成相應的任務。通過完成教學任務，在潛移默化中提高了學生處理問題的能力。在學習過程中，需要小組成員之間通力合作、密切交流，提高了他們的團協(xié)作能力和交流溝通能力，這些能力的提升為學生今后的臨床護理工作奠定了堅實的基礎。

四、建設仿真實訓基地，提前內化護士職業(yè)角色

在護理實訓基地建設上，按照“以仿真為核心，智能化為特色”的原則，模擬醫(yī)院真實場景，并融入醫(yī)院臨床真實工作環(huán)境和文化，進一步營造逼真的醫(yī)院情境與氛圍。同時，模仿醫(yī)院三級護理管理體系來管理學生，將學習委員任命為科護士長、大組長任命為護士長，學生間以護士相稱。學生進入實訓中心前整理好儀容儀表，對門口的南丁格爾肖像點頭致敬。這樣使護士的職業(yè)意識、職業(yè)角色提前在學生頭腦中牢牢扎根，在學生身上不斷內化。

五、情境模擬教學法在提高溝通能力方面的應用

在情境模擬教學中，溝通主要指醫(yī)護人員與護患人員之間的交流。通過情景模擬急危重癥搶救工作流程圖，提高了醫(yī)護溝通協(xié)作能力，提高了應對緊急狀況的能力，達到縮短手術時間的目的。因護患之間出現(xiàn)的問題具有重復性，因此可以避免類似錯誤的再次發(fā)生。通過案例的仿真模擬，可極大的改善護士與醫(yī)生之間、護士與患者之間的溝通技巧，提高護士解決問題的能力。

六、情景模擬教學法對厭學心理的影響

情景模擬教學法通過開展小組合作性學習方法，提供心理成長環(huán)境，能夠正確引導學生成長。通過課程的整合做到教學生“會學”，而不是“學會”，調動學生自主學習的潛能和熱情，有利于培養(yǎng)護士的實踐能力、團結合作精神和職業(yè)道德，在一定程度上改變學生的厭學心理。

結束語：

總而言之，在基礎護理技術教學中，傳統(tǒng)教學主要注重理論知識和基本操作技能的傳授，使學生缺少理論、實踐相結合的機會，學過程單調，且對提升學生的基礎護理能力效果不明顯。情景模擬教學法以教師為中心轉化為以學生為中心，教師在傳授知識的同時，引入一些特定的場景，根據(jù)教學內容讓學生分組、分別扮演護理人員和患者。這對學生的學習有較大的引導作用。該教學法在整個過程中，讓學生切身體驗護理過程，可激發(fā)起學生的學習積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力、團結合作的能力、臨床應變的能力、護患溝通的能力、應用知識的能力。這對提高學生的基礎護理能力有極大的促進作用。另外，教師在基礎護理技術實訓課教學中，引入情景教學可促進學生剖析護理程中的各種疑點、難點問題。

參考文獻：

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作者單位：浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學院