張印印

摘? 要：解題能力是學(xué)生物理綜合能力的重要體現(xiàn)。但是，高中物理習(xí)題閱讀量較大，且抽象復(fù)雜，學(xué)生很難應(yīng)對(duì)。因此，在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題、解題方法的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題資源，從而有效提高學(xué)生的解題能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題能力;習(xí)題教學(xué);指導(dǎo)

高中物理難度更深、范圍更廣、習(xí)題綜合性更強(qiáng)，所以學(xué)生在練習(xí)和考試的過(guò)程中，總是困阻重重。如果教師不能給學(xué)生提供有效的幫助，學(xué)生很可能失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生在整個(gè)解題過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以有效幫助學(xué)生突破解題困境。

一、指導(dǎo)審題，培養(yǎng)良好習(xí)慣

審題是解題最重要的一步，它決定著學(xué)生能否理清條件、定向問(wèn)題、找到解題思路。但是，很多學(xué)生把審題理解為閱讀、瀏覽，不能對(duì)題目中的關(guān)鍵性信息進(jìn)行深度地、拓展性地思考，所以對(duì)題目的理解十分籠統(tǒng)、模糊，自然找不到解題方向。因此，在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師可以建議學(xué)生按照如下步驟審題：

（一）認(rèn)真讀題，圈出關(guān)鍵性詞語(yǔ)、句子;

（二）在給出的圖示中標(biāo)記已知條件，如：標(biāo)注數(shù)據(jù)，進(jìn)行受力分析等等。若無(wú)圖示，則根據(jù)題意作圖;

（三）根據(jù)當(dāng)前掌握的信息，挖掘隱含條件……

當(dāng)然，具體的審題步驟，學(xué)生應(yīng)根據(jù)實(shí)際的問(wèn)題情境來(lái)確定，需要做到靈活審題。

例如：針對(duì)這道題目：兩個(gè)平行的帶電金屬板A、B之間是勻強(qiáng)電場(chǎng)，板間距離為5cm，電壓為60V。已知電場(chǎng)中有P1和P2兩點(diǎn)，P1距離A板0.5cm，P2距離B板也是0.5cm，則P1、P2間的電勢(shì)差為多大？

在審題過(guò)程中，學(xué)生先用筆圈出“平行”“勻強(qiáng)電場(chǎng)”等關(guān)鍵詞，然后根據(jù)第一句話的描述畫(huà)出示意圖，并標(biāo)出P1、P2兩點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生依舊找不到解題思路，于是便挖掘隱含條件：兩板間距離已知，電壓已知，可根據(jù)E=U/d求出電場(chǎng)強(qiáng)度，即1200V/m。當(dāng)學(xué)生找到這一隱含信息后，順利想到通過(guò)公式U=Ed來(lái)計(jì)算兩點(diǎn)之間的電勢(shì)差。通過(guò)以上方式，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的審題方法和習(xí)慣，從而為學(xué)生順利解題奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化方法，提高解題效率

在物理學(xué)習(xí)中，我們需要思考各類(lèi)題型之間的差異和關(guān)聯(lián)，不斷總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，提煉解題的技巧、方法和步驟，形成與自身特點(diǎn)相符的思維方式，這樣才助于提高我們應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的能力。但是，高中生尚不具備這一意識(shí)，他們正是因?yàn)闆](méi)有足夠的解題經(jīng)驗(yàn)和方法，才導(dǎo)致解題過(guò)程異常繁瑣，難以保證解題的正確率。所以，在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師要傳授給學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的解題方法，從而提高其解題效率。

例如：“臨界問(wèn)題”是高中物理的常見(jiàn)題型，也是學(xué)生的弱點(diǎn)所在，所以在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的專(zhuān)題訓(xùn)練中，我便帶領(lǐng)學(xué)生探索解決臨界問(wèn)題的基本方法。比如，針對(duì)這道題目：某物塊質(zhì)量為1kg，將其置于傾角為37°的斜面體上，斜面質(zhì)量為2kg，二者之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.2。若地面光滑，現(xiàn)對(duì)斜面體施加水平推力F，要使物塊相對(duì)斜面靜止，請(qǐng)問(wèn)推力F的取值范圍是多少？（g=10m/s?）

在我的指導(dǎo)下，學(xué)生按照如下步驟進(jìn)行分析：

（一）臨界狀態(tài)：物塊恰好不下滑;物塊恰好不上滑;

（二）臨界條件：物塊受到的摩擦力為最大靜摩擦力，方向沿斜面向上（下），大小為滑動(dòng)摩擦力的大小;

（三）列出狀態(tài)方程……

從第三步開(kāi)始，學(xué)生自然地進(jìn)行分類(lèi)討論。比如針對(duì)“物塊恰好不下滑”這種情況，學(xué)生根據(jù)受力分析，將臨界條件帶入到狀態(tài)方程中，而后通過(guò)解方程求得答案。此外，在其他專(zhuān)題訓(xùn)練中，我讓學(xué)生自主總結(jié)題型和解題步驟，以豐富學(xué)生的解題技巧，促進(jìn)其物理解題能力的進(jìn)步。

三、錯(cuò)題整理，加強(qiáng)反思總結(jié)

在物理學(xué)習(xí)中，錯(cuò)誤不可避免，而對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，則決定著錯(cuò)誤能否成為我們進(jìn)步的階梯。但在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤沒(méi)有足夠的重視，他們僅要求自己知曉正確答案，盲目地認(rèn)為自己不會(huì)重蹈覆轍;還有一些學(xué)生較為悲觀，在解錯(cuò)題目后會(huì)全面否定自己，陷入低落、消沉的情緒之中。這兩種態(tài)度都不利于學(xué)生的進(jìn)步。所以，在高中物理習(xí)題講解中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)反思和總結(jié)，認(rèn)真整理錯(cuò)誤資源。從而讓學(xué)生在知錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身不足，找到自我提升的方向。

例如：在習(xí)題課上，我要求學(xué)生將典型錯(cuò)題摘抄在錯(cuò)題本上，或者裁剪后粘在本子上。然后，我讓學(xué)生按照說(shuō)明錯(cuò)誤所在、錯(cuò)因分析、提升策略這一順序進(jìn)行反思和總結(jié)。以一道選擇題為例，該題要求學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中選出正確命題，但其中兩個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)被大部分學(xué)生誤判：A.溫度低的物體內(nèi)能小;B.溫度低的物體分子運(yùn)動(dòng)的平均速率小。一名學(xué)生誤選A，在整理錯(cuò)題時(shí)進(jìn)行錯(cuò)因分析：對(duì)內(nèi)能的概念理解不清，沒(méi)有全面考慮內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子的動(dòng)能和勢(shì)能的總和……最后學(xué)生給自己提出建議：認(rèn)真溫習(xí)熱學(xué)相關(guān)的概念、定理，在解題時(shí)不能想當(dāng)然，要全面分析。通過(guò)這種方式，可以加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的印象，并幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，最終促進(jìn)學(xué)生物理綜合水平的提升。

總而言之，在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師可以從審題習(xí)慣、解題方法、錯(cuò)題整理這三個(gè)方面出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和鍛煉，以真正提升學(xué)生的解題能力，為學(xué)生參加物理高考提供支持。

參考文獻(xiàn)：

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