曹常帥

摘? 要：文章首先對音樂學科核心素養(yǎng)進行了概述，然后提出了小學音樂教學中學生音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，包括創(chuàng)新教學模式，激發(fā)音樂學習興趣;注重情感體驗，培養(yǎng)審美感知素養(yǎng);開闊知識視野，培養(yǎng)文化理解素養(yǎng);開展實踐活動，培養(yǎng)藝術表現(xiàn)素養(yǎng)。

關鍵詞：小學音樂教學;音樂學科核心素養(yǎng);學習興趣

一、音樂學科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是學生通過學科課程學習而逐步形成的最為關鍵的素養(yǎng)，是學生在課程學習和課外社會實踐活動中逐步形成的知識、經驗、品格、能力等因素的綜合。小學音樂學科作為基礎教育階段的重要課程之一，其通過向學生傳授音樂基礎知識和技能，進而更好地幫助學生形成可以適應社會發(fā)展需求的核心素養(yǎng)，發(fā)揮著十分重要的積極作用。音樂學科核心素養(yǎng)作為學科核心素養(yǎng)的一個重要分支，是在個體先天遺傳的基礎上，借助社會環(huán)境和音樂教育的影響而逐步形成的具有音樂學科特征的獨特品質和關鍵能力。

音樂核心素養(yǎng)具有以下幾個鮮明特征。第一，發(fā)展性。伴隨著我國新課程教育改革的不斷深入，這就要求學生必須根據(jù)時代發(fā)展需求盡可能挖掘自身發(fā)展?jié)撃埽员悴粩嗵嵘陨砭C合素質。音樂學科核心素養(yǎng)并非個體與生俱來的，需要個體通過后天的努力學習而獲得。由于個體在不同的人生、教育階段對于呈現(xiàn)出音樂學科核心素養(yǎng)的要求存在階段性特征，這就要求教師必須立足于社會，從時代發(fā)展需求出發(fā)，堅持循序漸進，有步驟地發(fā)展學生音樂學科核心素養(yǎng)，幫助學生綜合素質得以全面發(fā)展和不斷進步。第二，綜合性。音樂學科核心素養(yǎng)并非指一種具體的音樂能力，而是一種音樂綜合能力，其主要由音樂知識、音樂能力及音樂思維三種要素組成，三者之間關系密切、不可分割，進而使音樂學科核心素養(yǎng)具有濃郁的綜合性特征。此外，音樂學科核心素養(yǎng)的綜合性特征還體現(xiàn)在音樂學科構成體系上，其主要由文化修養(yǎng)、社會實踐和自我發(fā)展這三個具體領域共同組成一個完整學科，并且這三個不同領域之間是相互交叉、融合，進而為音樂學習奠定良好基礎。第三，實踐性。音樂是實踐性和操作性很強的學科，要想真正發(fā)展學生的音樂學科核心素養(yǎng)，教師就必須通過聆聽、演奏、表演及創(chuàng)編等實踐形式來豐富學生的音樂體驗，使學生用心感受和領悟音樂思想和內涵，進而更好地促進學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學音樂教學中學生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的構建方法

（一）構建立體化音樂教學課堂

在音樂課堂教學中培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，教師要確定課堂教學目標，要對學生的學習欲望、學習動機、學習方法綜合評估，根據(jù)掌握的第一手教學材料做出分析，找到解決方法，構建立體化課堂。在教學實踐中，教師要善于結合學生的學習能力及認知規(guī)律采用立體化教學方法，通過打造立體化教學目標、構建立體化課堂教學模式、立體化傳授音樂知識技能等方法提高課堂效率。對于小學生而言，音樂課堂教學目標是導向，是音樂知識學習的方向標，缺少學習目標的指引，學生是難以回歸到音樂教學的本質目的上的。因此，在教學實踐中，教師可以以小組合作探究學習為主，以學科問題設置為導向，讓學生帶著問題學習知識，獨立思考。學生音樂素養(yǎng)的形成在很大程度上取決于他們的認知思維，以音樂學科問題探究為導向的小組合作方法有利于學生自主交流、合作解決問題，并能高效率學習音樂知識及技能。

（二）給予學生認知發(fā)展的教學空間

在音樂課堂教學中，促進小學生音樂核心素養(yǎng)形成的方法和途徑是多種多樣的，但是教師必須要考慮學生個體的差異，由于每個學生的思維認知方式和成長環(huán)境的不同，他們有著明顯的個體差異，具有豐富的想象力和自主創(chuàng)造力。這也決定了在音樂課堂教學中培養(yǎng)小學生的音樂創(chuàng)造能力時，教師首先要給予學生自由發(fā)展的空間，讓學生大膽去想象，自由去實踐。同時，結合現(xiàn)代信息技術，真正讓小學生從心理上感受到音樂之美，充分調動小學生的感官能力，激發(fā)小學生的創(chuàng)新精神，讓其充滿自信，勇敢去表演和歌唱。

（三）創(chuàng)設音樂教學主題情境

在小學音樂課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設音樂主題故事情境拓展學生的想象思維。音樂的產生過程就是藝術創(chuàng)造的過程，學生欣賞音樂和學習音樂的過程必然伴隨豐富的想象及創(chuàng)造性的表現(xiàn)。學生的創(chuàng)造行為都是根據(jù)音樂教學所貫穿的情感目標來實現(xiàn)的。其中，想象力在創(chuàng)新思維教育中有著積極作用，沒有想象力的支持，學生就不可能有創(chuàng)造性表現(xiàn)。因此，在音樂課堂教學中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設主題教學情境，讓學生通過聯(lián)想和想象創(chuàng)編音樂故事，擴展學生的想象力，同時，讓學生的創(chuàng)造力得到充分表現(xiàn)，以激發(fā)學生的學習自信。

例如，有位叫歡歡（化名）的學生，一上音樂課就打不起精神，毫無學習音樂的興趣，為了激發(fā)歡歡的學習興趣，筆者針對每節(jié)課的內容制作了教學微視頻和動漫，而且會提前五分鐘進入班級，給學生播放與本節(jié)課有關的動畫片，并向學生提問，這樣就構建了有利于激發(fā)學生學習興趣的音樂情境，活躍的課堂氛圍將歡歡的興趣也調動了起來，讓他對音樂學習充滿了熱情。

（四）營造有利于學生自我學習的創(chuàng)新氛圍

開展創(chuàng)新教育的一個重要方面在于設置創(chuàng)新教學環(huán)境，營造輕松愉悅的教學氛圍。在音樂教學中，教師要深入挖掘教材內容，結合多種教學方法，讓學生感受音樂之美，還要引導學生運用肢體語言去表現(xiàn)音樂之美，同時，要在激發(fā)學生想象力的基礎上，針對學生的心理特點，為他們營造一種無拘無束的氛圍，充分釋放他們的想象力，讓他們通過角色扮演的方式表達自己的想象，發(fā)揮創(chuàng)造力。例如，在每節(jié)音樂課開始前，筆者都會讓學生說出自己喜歡的音樂作品，利用多媒體進行播放，讓學生跟著唱，采用這種興趣引導方式不僅能激發(fā)學生學習音樂的興趣，更增強了學生的學習信心，讓他們高效率地學習音樂知識。

三、結束語

在音樂課堂教學中構建有利于學生音樂核心素養(yǎng)形成的教學模式，教師一定要認清音樂核心素養(yǎng)的定義及內容，根據(jù)學生的認知特點，采用有利于學生個性發(fā)展的教學方法進行音樂教學，可通過構建立體化音樂教學課堂、給予學生認知發(fā)展的教學空間、創(chuàng)設音樂教學主題情境、營造有利于學生自我學習的創(chuàng)新氛圍等方法完善教學模式，激發(fā)學生學習音樂的興趣，讓學生在自我認知、發(fā)展過程中形成音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者單位：河北省承德市豐寧滿族自治縣小川小學