李欣怡

摘? 要：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，以不斷獲取知識(shí)，在分析和解決問題的過程中學(xué)會(huì)與他人交流與合作。作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中需要主動(dòng)獲取知識(shí)發(fā)展能力，而在小學(xué)階段，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，借助“合作-探究”模式讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中積極探索知識(shí)。本文以小學(xué)音樂教學(xué)為切入點(diǎn)，分析了“合作-探究”課堂教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;“合作-探究”;教學(xué)模式

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師積極探索“合作-探究”的課堂教學(xué)模式，在音樂課堂上做了大膽有益的嘗試，但是課堂教學(xué)中仍然存在著很多不足。最突出的表現(xiàn)就是有些學(xué)生在“合作-探究”課堂教學(xué)模式的影響下，找不到個(gè)人的角色定位，處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，不能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)習(xí)水平也相應(yīng)落后。筆者在教學(xué)中探究了出現(xiàn)該現(xiàn)象的根本原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣支持，或者學(xué)生沒有找到良好的學(xué)習(xí)方法，久而久之形成了厭學(xué)的情緒。因此，筆者從“合作-探究”課堂教學(xué)模式入手，嘗試探索有效的教學(xué)方式。

一、選擇合理的導(dǎo)入方式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

“合作-探究”教學(xué)模式以新課程理念為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提條件，在整個(gè)教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)和形成能力的整個(gè)過程。而在教學(xué)之初的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就要讓學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的強(qiáng)烈愿望。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的興趣特點(diǎn)，找準(zhǔn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在導(dǎo)入上下功夫，改變以往呆板僵化的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到用明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，除此之外讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向。

例如，在學(xué)習(xí)《大樹媽媽》這一首歌時(shí)，故事的講解更能夠吸引學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌的興趣。教師在講解故事時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生作為填充，借助與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)故事中人物的對(duì)話有著全面的理解。同時(shí)，還可以組織學(xué)生向同桌復(fù)述故事，講明該故事要傳遞的道理。隨后，再順利引出《大樹媽媽》這首歌的學(xué)習(xí)，為學(xué)生體會(huì)大樹媽媽的愛奠定基礎(chǔ)，也為找到媽媽的愛的感覺埋下伏筆。故事的講解是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，為學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲奠定良好的情感基調(diào)，而帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂的旋律哼唱，創(chuàng)造讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是為了讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要用抒情優(yōu)美的感覺來唱出對(duì)媽媽的愛，還應(yīng)該掌握音樂的旋律。最后，為了讓學(xué)生理解歌詞，教師根據(jù)歌詞的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生用動(dòng)作表演出來，如大樹媽媽保護(hù)小鳥的動(dòng)作等，讓學(xué)生在表演和朗誦的過程中感受音樂的情感，而后根據(jù)跟隨著音樂的旋律演唱。

二、尊重學(xué)生自主性，留足自主思考時(shí)間

學(xué)生在課堂上參與合作探究，在與他人交往的過程中獲得有效的學(xué)習(xí)信息，首先需要確保學(xué)生具備一定的自主探索能力，這也是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。所謂的“合作-探究”，必須基于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)自主探索的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的討論和合作之前，教師要為學(xué)生留足自主思考的時(shí)間。尊重學(xué)生的自主性，圍繞學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)切實(shí)可行的自學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的力量探究新知，因小學(xué)生對(duì)于音樂感知還需要教師的引導(dǎo)，因此，教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)要加強(qiáng)督查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)提示性任務(wù)，讓教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。

例如，《草原上》涉及四分音符和二分音符的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽音樂，感受內(nèi)蒙古民族民間音樂的民族風(fēng)格時(shí)，教師要將基礎(chǔ)音樂知識(shí)的講解落到實(shí)處。首先，通過與學(xué)生之間圍繞草原相關(guān)話題的討論，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的歌曲。教師借助范唱，帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂的情緒。借助投影儀組織學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，根據(jù)影片內(nèi)容，讓學(xué)生跟隨著歌曲用中速悠揚(yáng)的歌聲演唱，并展開聯(lián)想與想象。師生一起配合演唱歌曲，在演唱的過程中，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到一些字唱得短，而一些字唱得長(zhǎng)，比如“藍(lán)天”與“高”相對(duì)應(yīng)，一短一長(zhǎng)。教師在歌唱的過程中，注重重點(diǎn)突出這些字的長(zhǎng)音和短音，而后引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：這些長(zhǎng)音和短音在音樂中應(yīng)該如何描述？從而，順利引出四分音符和二分音符的學(xué)習(xí)。體現(xiàn)到歌曲的演唱中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己聆聽的歌曲，以重點(diǎn)突出的方式注重唱出歌曲中的二分音符和四分音符的唱法，關(guān)注學(xué)生對(duì)歌曲的思考和探究，盡量讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)樂理知識(shí)。隨后，根據(jù)演唱歌曲的要求，即要求學(xué)生有感情地演唱，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并完成歌曲的創(chuàng)編。在聆聽學(xué)生的創(chuàng)編意見后，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，既給了學(xué)生自主思考的時(shí)間，也讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)充分表達(dá)自己的意見，而后集合小組內(nèi)每個(gè)人的看法，創(chuàng)編出有草原特色的歌曲。

三、在小組內(nèi)相互啟發(fā)，體現(xiàn)合作的價(jià)值

實(shí)施“合作-探究”課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探索精神，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過組員之間信息的交流，達(dá)到相互啟發(fā)的目的。設(shè)計(jì)合作探究環(huán)節(jié)的目的一方面是為了讓學(xué)生提出個(gè)體無法解決的問題，在組內(nèi)進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生探究問題提供了更多的渠道。在欣賞音樂時(shí)，學(xué)生可以從不同的角度入手，如情感、旋律等，不再單單根據(jù)某一方面賞析音樂作品。另一方面，能夠讓學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)生善于傾聽同學(xué)表達(dá)的意見和看法，并將自己的訴求完整的表達(dá)出來，探究的問題才能夠在不斷交流的過程中得到解決，從而體現(xiàn)出合作的價(jià)值。

例如，《愛的人間》以親切委婉的曲調(diào)和深沉的情感，刻畫了盲人心中的美好世界，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要注重凸顯這首歌的情感教育，將音樂知識(shí)的教學(xué)和歌曲的演唱寓于情感教育中，促進(jìn)學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)是感受愛。聆聽活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與的，而歌曲中的后十六分音符、附點(diǎn)等的重點(diǎn)講解，是為了幫助學(xué)生擺脫演唱時(shí)的困難。隨后，即組織學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)唱歌曲，每個(gè)小組都有錄音，學(xué)生根據(jù)錄音通過不同的方式演唱歌曲或表現(xiàn)歌曲，給予學(xué)生課上充足的討論時(shí)間，確定演唱歌曲或是表演歌曲的主題。在組內(nèi)提出自己的建議并說明依據(jù)，說清楚演唱的方法和表演的內(nèi)容等等，每個(gè)人提出一點(diǎn)意見，整體的作品會(huì)呈現(xiàn)出意想不到的效果。課下學(xué)生參與小組內(nèi)的演練活動(dòng)，在訓(xùn)練中提高小組成員的默契程度，也使得作品的呈現(xiàn)更加飽滿。最后，在課上表演小組設(shè)計(jì)的作品，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

四、展示研究過程，增加組內(nèi)互動(dòng)與探究

以學(xué)生為中心，為學(xué)生在組內(nèi)參與合作探究，提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生遇到疑難時(shí)給予點(diǎn)撥。利用匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，為學(xué)生展示研究機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一定的條件，結(jié)合學(xué)生在課上的表現(xiàn)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的交往和互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)問題的理解和探究，應(yīng)該由易至難，層層深入，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生不再游離于整個(gè)教學(xué)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的音樂知識(shí)作出合理的猜想，以發(fā)散學(xué)生的思維，而后組織學(xué)生展開小組討論，讓學(xué)生的思維過程能夠得到自由的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都能夠得到培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)演唱《明天會(huì)更好》這首歌時(shí)，教師組織學(xué)生小組內(nèi)體會(huì)氣息和聲音的位置，主要是讓學(xué)生在小組內(nèi)通過討論和交流逐步掌握發(fā)聲的技巧，為歌曲的完整演唱做好準(zhǔn)備。而后，為了展示學(xué)生在小組內(nèi)的探究過程和最終結(jié)果，設(shè)置了匯報(bào)展示環(huán)節(jié)。學(xué)生說說自己如何將自己的氣息沉下來，如何在小組內(nèi)配合其他同學(xué)的演唱節(jié)奏和速度。學(xué)生將小組合作中遇到的問題和細(xì)節(jié)處理通過語(yǔ)言闡述出來，有助于全班學(xué)生吸取有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生在分享的過程中也會(huì)提出小組合作仍然沒有解決的問題，教師組織學(xué)生展開合理的猜想，利用什么樣的方法可以解決該問題，重視學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

總之，“合作-探究”教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的重視。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互啟發(fā)，相互幫助，充分體現(xiàn)出合作探究的價(jià)值，并在教學(xué)過程的最后為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，重現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)探究過程。

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作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)本真未來學(xué)校