劉朝兵

摘? 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既是一種重要的教學(xué)手段，也是新課改背景下廣大教育工作者所重點(diǎn)關(guān)注的課題。小學(xué)科學(xué)作為一門新興學(xué)科，與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，有共性，但更具個(gè)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，主張將探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。此時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到科學(xué)探究活動(dòng)之中，有利于有效教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。本文就對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法做些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);問題情境;游戲;生活;實(shí)驗(yàn)

問題是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。新課程改革作為改進(jìn)課堂教學(xué)的有效策略，特別指出了問題情境在發(fā)展學(xué)生思維和達(dá)成課程目標(biāo)方面的重要性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入貫徹“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一基本理念，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲、聯(lián)系生活、基于實(shí)驗(yàn)，有意識地創(chuàng)設(shè)鮮活的問題情境，這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生獲取新知的愿望和興趣，喚起學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知需要，而且還有助于學(xué)生對科學(xué)知識的吸收內(nèi)化，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，并逐漸掌握科學(xué)研究的一般方法。

一、利用趣味游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境

兒童生而具有強(qiáng)烈的好奇心和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)教育需要為他們的發(fā)展提供機(jī)遇。而只有對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中?；诖?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分保護(hù)學(xué)生的好奇心，利用趣味游戲進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地探究。

在教學(xué)《聲音是怎樣傳播的》這課之初，我先是讓學(xué)生玩了土電話的游戲，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。之后，我對學(xué)生說道：“今天我們來一個(gè)更高級的玩法?！彪S后，我請兩位學(xué)生拉緊繩子，將聽筒放到耳朵上，并捂住另一只耳朵。之后，我將音叉的末端貼到繩子上，并向這兩位學(xué)生問道：“你們聽到聲音了嗎？”學(xué)生表示聽到了，然后我向其他學(xué)生問道：“那你們呢？有沒有聽到聲音？”學(xué)生紛紛表示沒有聽到。于是，我順勢引出了新課：“聲音是怎樣傳到他們的耳朵里的呢？我們的身邊也有很多的聲音，它們又是怎樣傳到我們耳朵里的？”如此，既活躍了課堂氣氛，又引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

教育本身就與生活息息相關(guān)，知識實(shí)際上就是對生活的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和內(nèi)涵提升。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要善于處理教材，以問題情境為依托，在現(xiàn)實(shí)生活與科學(xué)探究之間架起一座橋梁，以此來喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，讓學(xué)生感受到科學(xué)探究是自然的、水到渠成的，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

在教學(xué)《滑動(dòng)與滾動(dòng)》這課時(shí)，我先是利用課件出示了兩幅圖：騎自行車和滑滑梯，并對學(xué)生說道：“一個(gè)物體在另一個(gè)表面運(yùn)動(dòng)有滑動(dòng)和滾動(dòng)兩種方式?！敝?，我繼續(xù)說道：“大家看，講臺這邊有一只箱子，里面放了我們班同學(xué)的練習(xí)冊，你們能不能想辦法把它從講臺的這一邊運(yùn)到另一邊？”“直接推過去就可以了?！薄罢?guī)赘绢^，讓箱子從地面滾動(dòng)過去?！薄趯W(xué)生自由發(fā)表了自己的想法后，我繼續(xù)說道：“同學(xué)們說得都很好，不外乎滑動(dòng)和滾動(dòng)這兩種方法。你更傾向于哪一種方法？為什么？”學(xué)生紛紛選擇了滾動(dòng)，因?yàn)檫@樣比較省力。接下來，我又讓學(xué)生思考了生活中類似的事例，繼而引出了探究任務(wù)：怎樣用科學(xué)的數(shù)據(jù)來證明滾動(dòng)比滑動(dòng)更省力？這樣一來，既強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又使學(xué)生體會到了科學(xué)研究的價(jià)值所在。

三、基于實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識、完成探究過程的重要方法和手段。由問題引入實(shí)驗(yàn)探究，是教師常用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方式之一。要想充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用，教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生探求問題結(jié)論的欲望，這時(shí)學(xué)生就會自然而然想到利用實(shí)驗(yàn)尋找答案，這將有利于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。

在教學(xué)《加快溶解》這節(jié)時(shí)，我先是出示了一包奶茶粉，并向?qū)W生問道：“有幾種方法可以沖好這杯奶茶？”經(jīng)討論，學(xué)生得出了四種方法：熱水、冷水、熱水?dāng)嚢琛⒗渌當(dāng)嚢?。之后，我追問道：“哪種情況下奶茶溶解得最快？奶茶的溶解速度受什么因素的影響？”在學(xué)生自由闡述了各自的猜想后，我引導(dǎo)學(xué)生探索了溫度與溶解快慢的關(guān)系，在學(xué)生討論得出對比實(shí)驗(yàn)中應(yīng)相同的條件后，我利用課件出示了實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)探究，如此便充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，而問題情境則是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡力為學(xué)生營造開放探究的時(shí)空，將富有思考和啟迪價(jià)值的問題有意識地、巧妙地寓于生動(dòng)形象的教學(xué)情境之中，以此來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而有效地改善教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐家斌.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)有效性的研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（08）：53.

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作者單位：四川省瀘縣天興鎮(zhèn)一心學(xué)校