李麗英

摘? 要：初中的科學是中學的主要科目之一，在學生思維能力的發(fā)展中起著重要作用。隨著新課程改革的逐步實施，對教學方法的要求也越來越高。要求初中科學教師改變傳統(tǒng)的教學方法，不斷更新教學理念。學生的科學學習應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的和具有挑戰(zhàn)性的，為了使他們能夠積極觀察、實驗、檢查、思考和交流科學實驗活動，課堂應(yīng)以科學實驗為基礎(chǔ)，通過實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。根據(jù)這一學科的重要性，本文首先分析了目前初中科學實驗課存在的不足，然后對初中數(shù)學科學方法的各個方面進行創(chuàng)新性研究。

關(guān)鍵詞：初中科學;實驗課;教學方法;創(chuàng)新

引言：

科學實驗是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵?？茖W實驗教學的目的不僅是為了鞏固科學知識，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。因此，我們在科學實驗教學中要結(jié)合科學實驗教學，創(chuàng)新教學方法，從而提高初中科學實驗教學的質(zhì)量。

一、目前科學實驗課存在的不足

初中實驗教學存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實驗步驟操作不規(guī)范，實驗設(shè)備選擇錯誤。從長遠來看，很容易扼殺學生對科學實驗的興趣，這使得學生習慣了觀看，缺乏參與。

（二）科學實驗課教師主要依靠黑板書寫或靜態(tài)實驗原理圖來解釋實驗現(xiàn)象，大大降低了教師演示和學生實驗操作的效果。同時，由于部分學生在課堂上分心，在實驗操作過程中擺弄儀器設(shè)備，導(dǎo)致儀器損壞，無法進行測試。

（三）在當前的科學實驗課程中，驗證性和測試性實驗占很大比重，而探究性實驗和設(shè)計性實驗卻很少，不能有效吸引學生的注意力。同時，這種設(shè)置不利于培養(yǎng)學生的實驗探索能力以及創(chuàng)新能力。

（四）一些教師在學生完成實驗后，對學生實驗結(jié)果分析不認真，因此很難發(fā)現(xiàn)學生在操作中的錯誤。學生自己單獨不能彌補自己的缺點。同時，由于教師在示范過程中的實驗步驟不規(guī)范，無法引導(dǎo)學生進行科學實驗，導(dǎo)致學生實驗技能的缺失嚴重。

二、合理利用多媒體技術(shù)

充分利用實驗教學的特點，激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的主觀能動性，將多媒體等先進教學方法與傳統(tǒng)教學方法有機地結(jié)合起來，能夠有效提高實驗課程的教學質(zhì)量，充分利用多媒體技術(shù)塑造生活思維方式，培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們的認識，有助于促進他們的聯(lián)想能力和自學能力。同時，充分整合多媒體技術(shù)和科學實驗活動，能夠有效地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學信息的傳播方式，擴大教學信息的傳播，提高教學質(zhì)量。多媒體實驗教學一方面可以生動細致地推進原有的實驗教學;另一方面可以彌補學生動手操作的不足，提高學生的理解能力。初中科學實驗教學不僅能提高啟發(fā)學生的思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，而且有助于培養(yǎng)學生的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣和自主探索、研究問題的意識。同時，多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，在一定程度上改變了教師傳統(tǒng)的教學方式，對優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維具有重要作用。此外，通過初中科學實驗教學，讓每個學生都參與到科學實驗活動中來，大大提高了他們的社會實踐能力。

三、從生活中取材

在教授初中科學學科時，教師要選取貼近生活的例子，例如，在學習初中科學人教版《制取氧氣》這一課時，教師可以整理出自探題目：

（一）什么叫催化劑？

（二）實驗室是怎樣制取氧氣的？有哪些方法？

（三）什么叫分解反應(yīng)？

可以讓學生分組，對這一問題進行討論，如，在實驗的過程中要注意哪些問題以及理由，還有沒有其他方法證明這一結(jié)論，小組成員根據(jù)實際情況進行討論，找學生代表進行演示和驗證，教師應(yīng)該鼓勵學生盡可能地自己解決問題，不要局限于課本上的知識，在自己解決不了問題時，應(yīng)該在小組內(nèi)討論，在小組討論和實驗中，應(yīng)該進行科學的就地取材，這樣更加容易和便捷。

這樣科學合理的設(shè)計能減少干擾因素，有利于啟發(fā)學生思考，便于學生結(jié)合生活實際展開聯(lián)想，能夠達到更好的理解知識的目的。在小組討論后教師進行及時的評價，糾正學生實驗中存在的錯誤，并引導(dǎo)學生做進一步的質(zhì)疑共探。

教師可以問學生討論中還有哪些不明白的地方，產(chǎn)生了哪些新的疑問，讓學生共同探討，教師可以提出有針對性的問題引導(dǎo)學生比如

（一）在生活中只有二氧化錳這一種科學元素可以做催化劑嗎？

（二）催化劑除了加快科學反應(yīng)，還有什么科學作用？

（三）制取氧氣你還知道哪些方法？

小組進行激烈的討論之后，教師進行總結(jié)評價。

四、將學生作為教學資源

初中科學實驗課堂應(yīng)該是探究性的實驗課堂，這樣能夠提高學生的學習積極性。新課程要求教師善于把學生作為一種寶貴的課程資源，學生敢想、敢說，說明學生的主體地位得以突出，說明學生在跟隨教師進行思考，教師應(yīng)抓住并充分利用這一點。給課堂添加豐富的生活氣息，帶給學生個性化的生活體驗，吸引學生積極參與進來。教師可以在條件允許的情況下，將教材中的演示實驗轉(zhuǎn)變成學生的實驗，讓學生體驗合作學習的樂趣。

科學實驗本身就是學科與生活實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，所以教學中，教師應(yīng)多組織多種形式的生活化實驗活動，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生自覺地投入到實踐教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師選取的生活化實驗素材應(yīng)該是貼合教學實際的，如果教學實驗太過奇異多彩，和教學無關(guān)，就有可能出現(xiàn)課堂失控，教師難以駕馭課堂的局面。例如，在學習《杠桿的分類》這一課時，在傳統(tǒng)的教學中，教師通常準備鑷子、剪刀等教學輔助工具，但是這種方式比較抽象，學生的興趣難以激發(fā)。教師可以讓學生在課前提前準備杠桿，給每組學生分配剪刀，讓學生在小組合作過程中進行實驗，通過實驗證明那種剪刀剪紙的力度大，哪種剪紙的力度小，通過實驗學生能夠知道不同剪刀剪紙的力度差異。

結(jié)束語：

隨著新課改的不斷深入，我們更加重視新理念、吸收新思想，重視學生的個性化發(fā)展。初中科學教師在進行科學實驗教學的過程中，應(yīng)該鼓勵學生自主探究、引導(dǎo)學生自覺地應(yīng)用科學知識，觀察和分析生活中的科學現(xiàn)象，為學生的科學學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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