陸梅

摘? 要：小學(xué)語文課堂不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的重要平臺(tái)，更是推動(dòng)學(xué)生價(jià)值觀塑造和精神情感培養(yǎng)的主陣地，語文教師肩負(fù)的責(zé)任重大。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)脫離應(yīng)試教育的局限，在日常教學(xué)工作中落實(shí)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)、健康的思想和高尚的情操，為其語文綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;價(jià)值引導(dǎo);策略研究

作為教師，除了要做知識(shí)的傳遞者以外，更要關(guān)注學(xué)生的人格健全、情感培養(yǎng)和素養(yǎng)提升。教師是學(xué)生健康學(xué)習(xí)和成長的領(lǐng)路人，小學(xué)階段正是學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教師更有責(zé)任和義務(wù)落實(shí)這一要求。對(duì)于語文教師而言，就要明確培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，打造為學(xué)生能接受且高效的語文教學(xué)課堂，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)投身于語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)自身內(nèi)在培養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、重視學(xué)生的語文能力鍛煉

語文能力指的是學(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的消化理解能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師的工作中心集中于學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)積累以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的鍛煉之上，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要初步建立語文學(xué)習(xí)價(jià)值觀，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求小學(xué)語文教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式有所調(diào)整和創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)手段推動(dòng)新型語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生課堂參與積極性。例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)課文《圓明園的毀滅》的授課過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的參與感，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可適當(dāng)結(jié)合多媒體教學(xué)工具來吸引學(xué)生的注意力。教師可通過媒介手段為學(xué)生展示或者播放有關(guān)圓明園的視頻史料，拓展課本以外更多的內(nèi)容，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境之中，了解時(shí)代背景和歷史發(fā)展，產(chǎn)生自己的見解或者思考，通過互相討論提升思維層次，并帶著自己的感悟再次反復(fù)閱讀文章，不僅可以加深對(duì)文章的理解，還可以體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感價(jià)值。

二、關(guān)注學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展

教育新形勢(shì)下的小學(xué)語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，教師在開展教學(xué)工作時(shí)要尊重學(xué)生客觀成長規(guī)律，對(duì)不同學(xué)生的性格、興趣、優(yōu)勢(shì)和不足有切實(shí)的把握，并借助課堂教學(xué)契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展自身特長，排解不良情緒，從語文學(xué)習(xí)中獲取精神食糧。例如，在學(xué)習(xí)完《大自然的聲音》這篇課文后，教師就可以和學(xué)生展開互動(dòng)，提問學(xué)生對(duì)保護(hù)大自然有什么想法，應(yīng)該如何做。學(xué)生在教師問題的指引下可以就自身對(duì)課文的閱讀理解說出各種各樣的看法：有的學(xué)生會(huì)說愛護(hù)花草樹木，有的學(xué)生會(huì)說不浪費(fèi)水資源，有的學(xué)生會(huì)說不亂扔垃圾。教師要對(duì)學(xué)生的想法予以肯定和積極的評(píng)價(jià)，并在整合學(xué)生想法的基礎(chǔ)上作必要的補(bǔ)充和完善，再組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論總結(jié)，可以結(jié)合一定量的習(xí)作練習(xí)來鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過這堂課既掌握了文章主旨，又可以給予自身思想和行為上的一些啟發(fā)，真正理解保護(hù)環(huán)境的內(nèi)涵。

三、健全學(xué)生人格，陶冶學(xué)生情操

小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，離不開教師的正確輔導(dǎo)，尤其是學(xué)生人格的健全。語文教師如果只是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)應(yīng)付了事，沒有對(duì)語文教學(xué)資源中豐富的人文價(jià)值加以利用的話，學(xué)生不僅在理解上存在困難，更會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和排斥。教師只有通過教學(xué)表象深入到學(xué)生的精神世界，才能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，和教師在情感上產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)配合教師工作，認(rèn)真聽取教師建議，從而建立良好的道德品質(zhì)，在語文學(xué)習(xí)中陶冶情操，促進(jìn)個(gè)人品質(zhì)的完善。例如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇文章時(shí)，教師首先可以了解學(xué)生對(duì)于“讀書”意義的思考，在得到學(xué)生的回答后，教師就可以組織學(xué)生以自己的理解閱讀課文，感受周恩來讀書的志向。為了讓學(xué)生受到人格引導(dǎo)，教師可以借助文章所描述的時(shí)代背景和一些史料來說明周恩來樹立該志向的主要原因，借此來烘托其崇高品性。由此，學(xué)生可以意識(shí)到了讀書不僅僅是為了完成任務(wù)，更是為了祖國強(qiáng)大繁榮昌盛并積蓄力量，我們也要明確自身讀書志向，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，為自身長遠(yuǎn)發(fā)展和國家日漸壯大而不懈奮斗。

四、培養(yǎng)學(xué)生審美，提升人文素養(yǎng)

語文也是一門培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和能力的學(xué)科，唯有具備良好審美意識(shí)和能力的個(gè)體才能對(duì)生活中的各種事物或者現(xiàn)象形成積極的看法，更容易發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，語文教師也要利用鑒賞文學(xué)作品的機(jī)會(huì)挖掘?qū)W生的審美價(jià)值。比如古詩詞，以《飲湖上初晴后雨》為例，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)制作或?qū)雱?dòng)畫復(fù)現(xiàn)詩文中描繪的場(chǎng)景，并展示真實(shí)的西湖照片，在課堂上還原西湖原貌，再讓學(xué)生進(jìn)行朗誦理解，把握關(guān)鍵詞，對(duì)其細(xì)致揣摩欣賞，說出這些詞“妙”在哪里。教師要給予學(xué)生充足的互動(dòng)空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、主動(dòng)分享，才能刺激學(xué)生欣賞文學(xué)作品的欲望，逐步提升其審美素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文教師要將學(xué)科教學(xué)和價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，滲透“以人為本”教學(xué)理念，相信在教師的正確指導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)定然有所提升。

參考文獻(xiàn)：

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