朱梅英

摘? 要：從語文學(xué)科的角度出發(fā)，閱讀和寫作不僅是課程體系的教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，閱讀和寫作也是不能分割的共同體，閱讀和寫作這兩者之間的關(guān)聯(lián)性是非常強(qiáng)烈的，教師在日常備課的過程中，就需要找到平衡兩者的教學(xué)方式，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫作能力的同步增長，在初中語文教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生明確閱讀和寫作的目的，因此，本文就初中語文閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出一些指導(dǎo)性意見。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀和寫作的結(jié)合;明確閱讀和寫作教學(xué)的目的;鼓勵學(xué)生開展課外閱讀;提高學(xué)生閱讀理解能力

語文課程體系所涉及的知識內(nèi)容的種類是非常多的，學(xué)生在剛開始接觸的時候，可能并不會有太大的感觸，但是在進(jìn)入到初中階段之后，學(xué)生就會逐漸的意識到，閱讀與寫作之間存在著共存共生的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，不僅是教師在教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的寫作能力和閱讀水平進(jìn)行同步的培養(yǎng)和提升，學(xué)生自己也需要有意識的經(jīng)過大量書籍的閱讀，積累豐富的寫作素材，這樣才可以有效地提高學(xué)生的讀寫技能，教師在初中語文教學(xué)中，也可以開展多元化的閱讀方式，通過開放式寫作環(huán)境的構(gòu)建，從而鼓勵學(xué)生展開寫作練習(xí)。

一、明確閱讀和寫作教學(xué)的目的

學(xué)生在語文考試的過程中，經(jīng)常會在閱讀題目中失分過多，同時，作文的得分情況也是非常不理想的，而在初中語文課程體系中，作文的分?jǐn)?shù)所占的比值是非常高的，教師在語文教學(xué)課堂中，就需要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀與寫作這兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這樣才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中，積累寫作素材的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師將語文閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的時候，也需要明確閱讀和寫作教學(xué)的目的，從而有效地提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，鞏固學(xué)生的讀寫能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生根據(jù)以下幾個問題進(jìn)行文章內(nèi)容的預(yù)習(xí)，文中描寫月光美景的句子有哪些，表達(dá)作者微妙復(fù)雜感情的語句是什么，作者夜游承天寺的原因是什么，在文章內(nèi)容中，有哪一句是描寫了一個空明澄凈、疏影搖曳、亦真亦幻的美妙境界，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對于文章內(nèi)容進(jìn)行全面的理解學(xué)習(xí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生找出問題的答案，全文是以月光為線索的，依據(jù)作者的行蹤，以詩的筆觸描繪了夏夜月光圖，創(chuàng)設(shè)了一種清冷皎潔的意境，表達(dá)了作者的曠達(dá)心境，通過讓學(xué)生對于全文的含義進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生用自己的語言概括描述作者的復(fù)雜感情，曠達(dá)胸懷、貶謫悲涼、人生感慨、賞月欣喜、漫步悠閑，通過引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀與寫作之間的關(guān)系，可以提高學(xué)生對于文章情感的體會。

二、鼓勵學(xué)生開展課外閱讀

在信息化教學(xué)背景還沒有來臨的情況下，學(xué)生所能接觸到的閱讀資源是非常有限的，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對于閱讀的興趣自然不是非常濃厚，教師在初中語文的教學(xué)課堂中，就素質(zhì)教學(xué)理念不斷深入和發(fā)展的教學(xué)情景下，就需要結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)方式，豐富學(xué)生在課堂中的閱讀資源，同時鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，在增加閱讀量的基礎(chǔ)上，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《與朱元思書》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先與學(xué)生一起從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面分析第一段在全文中的作用，內(nèi)容上概括了沿途所見山水景物的特色，表達(dá)了作者的贊美之情，結(jié)構(gòu)上從山水兩方面寫，總起下文，通過與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于這種寫作手法進(jìn)行熟練的掌握，從而提高學(xué)生對于不同寫作手法的運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生通過自由討論，找出文中運(yùn)用化靜為動寫作手法的句子，并且加以分析，從而提高學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，并且可以鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，積累知識內(nèi)容。

三、提高學(xué)生閱讀理解能力

中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相較于小學(xué)生來說，是提高了不少，但是即使是隨著學(xué)習(xí)時間的增加，中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并沒有積累很多，這就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀文章的時候，很難把握文章的情感走向，對于文章內(nèi)容的感知力度也是非常不深刻，在初中語文教學(xué)課堂中，教師就需要通過將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《野望》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生自由的討論首聯(lián)在全詩中的作用，通過學(xué)生的回答，教師在開展教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的聽課質(zhì)量，第一句中的東皋點(diǎn)明了地點(diǎn)，望字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫景，教師在課堂中也可以通過結(jié)合一些教輔材料，從而提高學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，這樣也可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

總而言之，教師在初中語文教學(xué)中，將閱讀與寫作結(jié)合在一起，是非常明智的方式，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生快速地理解兩者之間共生共存的內(nèi)在關(guān)系，也可以明確學(xué)生對于閱讀和寫作能力之于語文學(xué)習(xí)的意識，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中有意識的積累豐富的寫作素材，在寫作的過程中，可以引用在閱讀的時候，所遇到過的寫作技巧，教師在展開多元化的閱讀教學(xué)課堂中，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，對學(xué)生的寫作能力和閱讀水平進(jìn)行有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉磊.淺談初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）.

作者單位：廣東省廣州市白云區(qū)新和學(xué)校