張惠靈

摘? 要：小組合作是近年來引入小學的一種以現(xiàn)代西方社會學與心理學為理論依依據(jù)的嶄新學習方式。尤其是對于數(shù)學這種重數(shù)理邏輯的學科，小組合作有許多令人意想不到的好處。它依托于小學生相互之間的人際交流合作，在小組中的學習，小組成員能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并從其他成員身上學習長處，以達到提高數(shù)學學習興趣和效率的目的。本文分析了這種教學方式的運用問題，并提出了相對合理的優(yōu)化應用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學數(shù)學;教學應用

引言

從社會學家皮亞杰的兒童學習理論出發(fā)，小學生的思維特點傾向于簡單直觀，而邏輯能力還處于成長階段。數(shù)學的抽象邏輯對小學生來說必須有教師來引導，才能夠逐漸進步。小學年齡段以及數(shù)學教學內(nèi)容跨度都不小，一年級同學還在學習認識數(shù)字，到三四年級就已經(jīng)有很復雜的奧數(shù)了，這從一個側(cè)面反映出小學數(shù)學教學其實對小學生有很高的教學內(nèi)容吸收要求。在這樣的條件下，非常有必要引進小組合作學習。

一、目前小學數(shù)學課堂小組合作學習存在的問題

1、教師自身就沒有很好地把握此方法的本質(zhì)

我國的小學教師隊伍中很大一部分都是擁有多年數(shù)學執(zhí)教經(jīng)驗的老教師，教師隊伍更新?lián)Q代本身就慢，所以許多老教師還固守著過去固定的教學觀念，他們期望的是安靜聽課、坐得筆直的學生。這必然使他們忽視學生在接收知識過程中的情感變化，因此很難有效地促進新的小組合作學習的貫徹落實。

2、小組成員之間缺乏合作精神

我國的小學生在學校中也存在以自我為中心、競爭意識大于合作意識、剛愎自用，而且不聽從別人的看法等當代兒童的固有缺陷。因此要求他們進行小組合作學習，總會出現(xiàn)合作失敗、意見不一致，陷入小組人際矛盾而相互生氣拒絕學習的問題。小組成員沒有合作精神，阻礙了小組合作教學的進行。

二、小學數(shù)學課小組合作法優(yōu)化應用策略

1、考慮學生數(shù)學素養(yǎng)差異，合理進行分組工作

合理的分組工作必須要在開始小組合作引導教學開始之前進行，沒有好的分組就不會收獲好的效果。教師要承認學生數(shù)學接受能力有快慢之分，對于同一個嶄新的數(shù)學知識點，學生之間有學習積極性高低的區(qū)別，也有掌握快慢的區(qū)別。所以在小組中，一定要把數(shù)學優(yōu)秀的學生與對數(shù)學不敏感的學生錯落安排。使學生從同伴那里彌補個體的弱項，同時激勵自身的競爭動力以提高效率。

例如，冀教版小學五年級數(shù)學教學中，學生在學習“設計包裝箱”一課時，就可以引進小組合作學習的教學策略。教師首先要分析學生性別，人際活躍度，數(shù)學接受能力的強弱等方面，同時還要注意學生的近視程度，然后對學生進行編組。把學生分為5到6人的小組并固定下來。在“設計包裝箱”來認識規(guī)則物品的體積時，小組的一半成員進行動手實踐，設計包裝箱，另一半成員進行體積計算。還可以結(jié)成兩人的學習同伴，相互考察體積的計算方法，互相參考對方的設計過程。這是一種完全合作式的小組，可以將抽象數(shù)學認知的教學效果得到最大程度的發(fā)揮。

2、創(chuàng)立良好數(shù)學學習合作氛圍

不僅老師要在理念上改變對新的合作學習模式的意見看法，學生也需要有一個心理轉(zhuǎn)換的接受過程。學生需要一個平等自由的數(shù)學課堂氛圍來展開合作。試想，如果小學生對數(shù)學知識的接受始終保持緊張、怕跟不上的心理狀態(tài)，那么即使一點點同伴的干擾，也會使小學生思想不集中，結(jié)果就是只顧著與同伴交流而無足夠精力來學習。所以，良好的數(shù)學合作氛圍極其重要。

例如，在冀教版小學三年級數(shù)學“數(shù)據(jù)的收集與整理”的教學中，大多數(shù)學生都會對大量涌入眼簾的數(shù)據(jù)感到恐懼，抵觸心理較為明顯，這時，教師就要將學生的這一心理現(xiàn)象與合作學習的教學過程結(jié)合起來。學生從問題與材料中收集數(shù)據(jù)時，教師要適時引導學生與小組成員交流收集的過程和結(jié)果。當小學生看到同伴們的學習成果與收集的過程時，就會與自己的收集情況進行下意識的比較，從而得出“我并沒有落后于大家”的認識，從而建立面對數(shù)據(jù)時的信心，打消懼怕心理，便于教學的進一步開展。使每一位學生都不掉隊。同時，教師在此過程過一定要注意不要過多干預學生的合作交流，不能快速地進行照本宣科的講解，要充分理解學生面對數(shù)據(jù)的畏難意識，并給學生們在合作中戰(zhàn)勝緊張情緒的機會。

3、激勵培養(yǎng)學生的數(shù)學合作意識

教師在開展合作學習的過程中，必須要淡化自己的中心光環(huán)，讓學生們?yōu)樾〗M的利益而努力。當然，小組的最大利益就是促進所有成員數(shù)學知識的掌握，符合每個人的學習目的。因而教師要設置需要合作完成的任務，用這些任務來激勵學生的數(shù)學合作意識，當他們的數(shù)學合作意識被培養(yǎng)起來之后，也就自覺地服務于小組的整體利益了，換句話說，也就是推動了所有學生的數(shù)學進步。

例如，冀教版小學四年級數(shù)學教學中的“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”一課，由教師提出問題，提問小組的平均年齡、并要求學生作出小組成員年齡的條形統(tǒng)計圖。小組合作探索出來解決問題的方法，并通過與其他成員的交流、溝通，獲得解決問題的多種途徑，引導學生意識到建立統(tǒng)計圖、解決數(shù)學問題的方法是各式各樣的。小組成員在任務著手階段，需要相互交流收集年齡數(shù)據(jù)，練習了主動獲取數(shù)字信息的能力。在各自獨立完成計算和繪制統(tǒng)計圖后，小組成員進行交流，能夠發(fā)現(xiàn)單一的條形統(tǒng)計圖可以有多種畫法，信息數(shù)軸的排列也可以有所不同，可以進行取長補短的改進。在這樣的交流合作中，學生的合作意識會開始萌發(fā)，不同的智力成果相互交流，達到了資源的共享，正向激勵了學生合作意識。

三、結(jié)語

在我國，對數(shù)學課上的小組合作學習方法，總是教師一人面向所有學生的集體評價，這通常讓學生抓不到重點，無論批評還是表揚都不具體，評價起不到預期效果，使整個小組數(shù)學合作學習都流于形式。所以不同的小學生由于自身發(fā)展條件的不一致，會出現(xiàn)明顯的數(shù)學素養(yǎng)與能力分層的情況。因此，引入和優(yōu)化小組合作學習方法，對于改善小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀有著重要的意義。

參考文獻：

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