武輝

摘? 要：在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以秉持“詩無達(dá)詁”的教學(xué)理念，即尊重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，在認(rèn)知學(xué)生表達(dá)方向的基礎(chǔ)上，適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，讓他們掌握相應(yīng)的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。在本文的論述過程中，教師要注重從自主探究、生活教學(xué)以及合作教學(xué)三個角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，注重提升學(xué)生文本情感的感知能力、意境的賞析能力以及詩詞的品味能力，真正促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)過程中，部分語文教師將教學(xué)的重點集中在提升學(xué)生的閱讀成績上，并不注重調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，也不注重為學(xué)生搭建相應(yīng)的閱讀平臺，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的自主性，而提升學(xué)生的高中語文閱讀能力，便成為空談了。針對這種狀況，高中語文教師在教學(xué)的過程中，既要轉(zhuǎn)變運(yùn)用的教學(xué)觀念，又要真正構(gòu)建生本理念課堂，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建多樣性的語文教學(xué)模式，真正調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中，讓學(xué)生獨立思考，獨立探究，真正促進(jìn)他們語文閱讀能力的提升，促進(jìn)高中語文閱讀高效課堂的成功構(gòu)建。

一、運(yùn)用自主探究法，提升學(xué)生意境品味力

在古文教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用自主探究的方式，在讓學(xué)生掌握基本閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充足的探究空間，真正讓學(xué)生從作者的角度思考問題，并在此過程中，理解作者的思想，從而更為深入地構(gòu)建古文意境與作者思想的連接。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，品味古文，感受古文意境中的深刻情感，真正提升學(xué)生的意境賞析能力。

例如，在講授《赤壁賦》這篇文章時，教師可以運(yùn)用自主探究的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓學(xué)生獨立思考，運(yùn)用個人的認(rèn)知，構(gòu)建與作者情感的連接，從而更為立體地欣賞文章中的意境，真正提升他們的意境品味能力。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課：第一點，整體感知文章。教師和學(xué)生一塊閱讀文章，并針對其中的難點字詞，進(jìn)行重點講解。與此同時，教師可以運(yùn)用多媒體，介紹本文的創(chuàng)作背景，以及詩人的人生境遇，從而在此過程中，真正讓學(xué)生更為立體地感受古文。第二點，開展自主探究。教師對學(xué)生說：“你們可以挑選個人喜歡的句子，并從意境的角度分析，感悟作者在創(chuàng)設(shè)此種意境背后的情感?！钡谌c，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請他們分享成果。陳曉說：“我最喜歡‘桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光的詩句。這句詩用‘桂‘蘭彰顯詩人的高尚節(jié)操;運(yùn)用‘空明‘流光，創(chuàng)設(shè)出靜謐，明快的氛圍。營造這種氛圍的背后彰顯的是作者內(nèi)心的無比惆悵，即當(dāng)時作者處在被貶、無處施展自己才華的人生境地中?！?/p>

二、使用生活教學(xué)法，提升學(xué)生文本感知力

“語文是文字化的生活，生活是情景化的語文”，在語文閱讀的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生運(yùn)用個人的生活感悟，品味文本的內(nèi)容，并在此過程中，感受文本的獨有魅力。與此同時，教師可以根據(jù)文章的難易程度，適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生的生活化閱讀更具有方向性，促進(jìn)學(xué)生文本感知能力的提升。

例如，在講授《蘭亭集序》這部分內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建文本內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的連接，真正讓學(xué)生更為深入地解讀文本，提升文本認(rèn)知的廣度、深度和高度，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在教學(xué)過程中，教師出示如下的問題，讓學(xué)生思考：“向之所欣俯仰之間……豈不痛哉？”與此同時，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以運(yùn)用個人的生活體驗，品味文本中的內(nèi)容。”通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以從文中提煉出“珍惜時間”“努力奮斗”的關(guān)鍵性主題思想。

三、采用合作教學(xué)法，提升學(xué)生詩詞賞析力

在高中語文詩詞賞析教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓學(xué)生通過交流的方式，從更為多元的角度賞析古詩詞，真正提升學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授《雨霖鈴》這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生從詩詞中，提煉出關(guān)于離別的詞語，并進(jìn)行具體的分析。與此同時，教師走入學(xué)生中，針對有問題的學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)：有的小組從“殘月”“舟”“柳”“長亭”等角度，分析出在本詩中營造的離別場景。

總而言之，在構(gòu)建高中語文高效閱讀課堂的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問題，并在此過程中，真正為學(xué)生搭建獨立的思考空間，并結(jié)合他們的實際語文學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在理解相應(yīng)閱讀方法的基礎(chǔ)上，多角度運(yùn)用閱讀方法，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，獲得良好的高中語文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張治中.關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].語文知識.2017（03）.

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作者單位：山東省肥城市第二高級中學(xué)