高勇

摘? 要：隨著新課程改革的提出與推廣，學生綜合能力的發(fā)展受到大眾的關(guān)注，成為教師教學過程中更加重要的教學任務。數(shù)學作為學生展開學習的基礎(chǔ)，同時也是生活中重要的應用工具，體現(xiàn)在生活的方方面面，應用于學習的每一個細節(jié)之處。對于學生的數(shù)學學習過程而言，教師除了發(fā)揮良好的教學與引導作用外，還應結(jié)合教學方法培養(yǎng)學生的個人能力和綜合素質(zhì)。學生之間的差異性決定了教學策略的不同，而分層教學法可滿足教師的教學需求。

關(guān)鍵詞：分層教學;小學數(shù)學;教學結(jié)構(gòu);發(fā)展特長;教學質(zhì)量

每一個孩子都是可愛的，每一個孩子都是祖國的未來。這句教育名言應當深深印刻在每一位教師的教學理念之中。確實，在教學過程中，教師可能會遇到不同性格的學生，也會遇到不同學習水平的學生，這是對教師課程設(shè)置與課堂管理的考驗，同時也影響到教師的教學效果與教學質(zhì)量。針對這種情況，教師應做到“因人而異、因材施教”，即進行分層教學，以最大程度發(fā)揮學生的學習潛力。本文以此為中心展開探討，并提出以下觀點以供參考。

一、改善課堂教學結(jié)構(gòu)

課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)置是教師掌握教學節(jié)奏與教學活動的基礎(chǔ)，同時也是影響教學效果以及教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師在設(shè)計教學課堂時，可根據(jù)教學內(nèi)容采取不同教學方法，以進一步完善課堂設(shè)置。在教學中應用分層教學法能夠使學生的學習過程更加充實，同時也能夠使整個學習過程更加高效。

例如，在講解“平行四邊形與梯形”這一部分教學內(nèi)容時，為完成在確保班級整體學習水平的同時最大程度發(fā)揮部分學生的學習潛力的教學目的，教師可應用分層教學法提升課堂教學結(jié)構(gòu)的安排合理性。在講解“平行四邊形的性質(zhì)”這一教學內(nèi)容時，教師可首先向?qū)W生展示出一個長方形，并通過剪切移動長方形中的三角形的方式構(gòu)成平行四邊形。在這一演示過程中，學生能夠認識到平行四邊形與長方形之間的相同之處，并能夠以此延伸出平行四邊形的部分性質(zhì)。之后，教師便可根據(jù)學生在這一教學中的學習反饋展開分層教學。教師可根據(jù)學生在教學示范結(jié)束后所總結(jié)出的平行四邊形的性質(zhì)對學生進行分組安排：總結(jié)較為全面的學生為一組，可繼續(xù)完成課后相關(guān)練習題目;總結(jié)較不全面的學生為一組，繼續(xù)在教師的引導下學習平行四邊形的相關(guān)性質(zhì)。這樣的學習過程改善了課堂教學結(jié)構(gòu)，確保了學生在課堂學習過程中的時間利用效率，同時也確保了班級內(nèi)學生學習基礎(chǔ)的掌握。

二、發(fā)展學生個性特長

小學中高年級階段的學生在學習能力方面已經(jīng)體現(xiàn)出了一定的差異性，雖然這并不能完全決定學生的學習成果，但可作為提高學生學習興趣以及學習愛好的切入點和突破點。對于數(shù)學學習而言，教師也可應用分層教學法加強能力較好的學生的邏輯思維能力的鍛煉，從而為學生的數(shù)學能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在“小數(shù)的加法與減法”這一章節(jié)的教學課堂中，為進一步提升學生的學習能力，發(fā)展學生的學習潛力，教師可應用分層教學對學習能力較好的學生展開進一步的指導與幫助。在學生完成小數(shù)計算的學習之后，根據(jù)學生的學習練習結(jié)果，教師可組織學習能力較強的學生完成更具難度的練習題目。比如，教師可選擇與小數(shù)計算有關(guān)的數(shù)學競賽題目，以進一步鍛煉學生的數(shù)學思維能力和邏輯能力。教師還可從學生的學習狀態(tài)出發(fā)，進一步提高學生的計算能力。比如，對于計算中出錯相對較多的學生，教師可著重鍛煉學生的計算正確率，對于計算速度有所欠缺的學生而言，教師則可加強對學生計算速度的教學。這種“查漏補缺”的教學方法能夠進一步提高學生的學習能力，同時發(fā)展學生的數(shù)學學習特長，幫助學生全面提高自身的數(shù)學學習基礎(chǔ)，更好地培養(yǎng)學生的個人愛好與特長。

三、提高課堂教學質(zhì)量

分層教學法并不僅僅體現(xiàn)于將學生按照某一標準進行分層分組展開教學，同時教師也可將教學內(nèi)容按照某一標準進行分層并展開教學。其中，最常見的應用方法是按照難度對教學內(nèi)容進行分層，并逐步在課堂中展開講解。這樣的教學課堂更具層次性，能夠更好地發(fā)揮出學生的學習能力，提高學生的學習積極性，并最終實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提高。

例如，在“運算定律”這一部分教學內(nèi)容的教學課堂中，為提高課堂教學質(zhì)量，教師可將教學內(nèi)容按照難度分層處理。不同學生對于數(shù)學知識的接受程度不同，這是學生之間學習能力的差異性，但并不影響教師的基礎(chǔ)教學過程。在本堂課教學安排中，教師可以計算中運算定律的應用數(shù)量為標準，對教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)進行分層處理。教師可首先引導學生復習或?qū)W習運算定律，如“括號中的計算要優(yōu)先”、“乘除法計算優(yōu)先于加減法計算”等等，并在之后展開分層練習。教師可組織學生先進行較簡單的計算練習，如34+5×13=，之后逐漸提高練習難度，如3+（23+7）/5+6/3=。這樣的練習過程使得學生的學習過程更具遞進效果，減輕了學生的學習負擔，提高了課堂的教學質(zhì)量。

總而言之，在數(shù)學教學課堂中，教師不可采取模式化的教學方法，而應根據(jù)學生的學習反饋對教學活動進行變化與改善。分層教學法的應用能夠為學生的學習過程提供更加良好的平臺，能夠保證學生基礎(chǔ)知識的熟練掌握，同時也有利于學生數(shù)學學習天賦的發(fā)揮。

參考文獻：

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