馬秋菊

摘? 要：興趣是最好的老師。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以從培養(yǎng)學(xué)生興趣的角度，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)方面的授課，并在此過程中，真正讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，并全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文注重從教學(xué)實(shí)踐的角度，開展培養(yǎng)學(xué)生興趣的授課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，只是一味地讓學(xué)生做題，導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦感。針對這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的授課觀念，真正從學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生的角度切入，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，真正讓學(xué)生在享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣的同時，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用問題導(dǎo)入法，設(shè)定懸念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)入的方式授課，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在回答問題的過程中，對問題本身產(chǎn)生疑問。與此同時，教師可以以學(xué)生的疑問為切入點(diǎn)，融入相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，真正讓學(xué)生帶著好奇心，走入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，并在獨(dú)立解決問題的過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力，充分發(fā)揮興趣教學(xué)的積極作用。

例如，在講授“3的倍數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)入的方式，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在興趣的作用下，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，真正調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓他們在此過程中，解決數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，提出問題。教師對學(xué)生說：“你們隨便說出一個數(shù)，我可以迅速判斷此數(shù)字是否可以被3整除?！毙￡惙e極地舉手說：“45！”教師說：“可以！”小宇說：“79！”教師：“不可以！”與此同時，教師以是否可以被3整除為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生提出的數(shù)字分成兩類，而在與學(xué)生進(jìn)行互動的過程中，他們的好奇心被充分調(diào)動。第二點(diǎn)，講授知識。教師對學(xué)生說：“你們可以將可以被3整除的各個位數(shù)相加，看其是否可以被3整除，并做出相應(yīng)的判斷！”第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享成果。小洛說：“通過計算，我發(fā)現(xiàn)如果一個數(shù)的各位數(shù)之和可以被3整除，則這個數(shù)可以被3整除?！蓖ㄟ^運(yùn)用問題導(dǎo)入的方式，教師設(shè)置相應(yīng)的懸念，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，真正提升他們的知識理解能力和運(yùn)用能力，充分發(fā)揮趣味教學(xué)的積極作用。

二、引入熟知工具法，構(gòu)建聯(lián)系，品味思考的趣味性

在趣味教學(xué)的過程中，教師可以通過引入學(xué)生熟知的生活物品的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們運(yùn)用個人已有的認(rèn)知，構(gòu)建與小學(xué)數(shù)學(xué)新知之間的聯(lián)系，真正讓學(xué)生在此過程中，理解知識，運(yùn)用知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，讓他們在思考的過程中，品味數(shù)學(xué)的趣味性。

例如，在講授“簡易方程”這部分內(nèi)容時，教師可以引入天平的概念，讓學(xué)生通過了解天平，增強(qiáng)對方程的認(rèn)知，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，引入天平概念。在開課后，教師指著天平說：“我在天平的左側(cè)放一個10克的砝碼，要想讓天平保持平衡，需要在天平的右側(cè)放一個多重的砝碼？”小洛說：“10克的砝碼?！钡诙c(diǎn)，引入新知識。教師將在天平的左側(cè)放一個5克的砝碼，并在右側(cè)放一張寫有X的紙。教師對學(xué)生說：“我們可以將天平的中間看成是一個‘等于號，在其左側(cè)是X+10，在其右側(cè)是10+5。為了保持天平的平衡，我們需要求出X的值。你們可以根據(jù)天平平衡的原理，推理出X的值嗎？”小燕積極地舉手說：“要想讓天平平衡，我們需要在天平的左側(cè)放一個5克的砝碼，即X的值為5。”

三、采用多媒體授課，營造情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體授課，制造具有趣味性的情境，調(diào)動學(xué)生的好奇心，并出設(shè)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考，真正讓他們在解決問題的過程中，獲得數(shù)學(xué)知識理解能力的提升，增強(qiáng)趣味教學(xué)的有效性。

例如，在講授“圓”這部分知識時，教師可以運(yùn)用多媒體，營造如下的情境：在動物王國中，國王舉行汽車比賽。小鹿、小羊和小馬分別駕駛?cè)切巍㈤L方形以及圓形的車輪參賽。與此同時，教師運(yùn)用多媒體，播放三個小動物的競賽情境：小鹿和小羊開得又顛又慢，而小馬開得又快又穩(wěn)。在視頻播放結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：“為什么會出現(xiàn)上述狀況？”學(xué)生好奇心被調(diào)動。教師適時引入圓的直徑相等的概念。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度，思考問題，并真正構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知，與數(shù)學(xué)知識最為接近的授課模式，真正調(diào)動他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中，讓學(xué)生更為深入地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，去理解知識，運(yùn)用知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：山東省泰安市肥城王瓜店街道金槐小學(xué)