張禮潔

摘? 要：隨著教育改革的深入，教師的教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新，且近幾年教學(xué)方式的研究課題都在注重“新”這個(gè)字，也就是教師要如何構(gòu)建多元化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在不同的教學(xué)方式下進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂。但教學(xué)方式的創(chuàng)新，筆者認(rèn)為在“精”不在“多”，對(duì)于初中語文得教學(xué)課堂來說，專注“提問”的教學(xué)藝術(shù)性也是能夠提升課堂質(zhì)量的良好教學(xué)方式，把握有效課堂提問，以問促思，也能夠深入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，文章立足于語文課堂教學(xué)實(shí)際，就如何以提問的方式深化初中語文教學(xué)課堂展開探究，希望以此來豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;思考

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂上，部分教師不重視課堂師生交流，對(duì)于知識(shí)的傳授也只是采用“滿堂灌”的錯(cuò)誤教學(xué)方式，這種單向的知識(shí)傳授并沒有尊重學(xué)生這個(gè)課堂主體的地位，不利于學(xué)生的有效課堂學(xué)習(xí)。眾所周知，教學(xué)的藝術(shù)性在于教師以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題內(nèi)容展開深思，進(jìn)而行成良好的作答。因此，提升課堂提問有效性也成了新課改中初中語文教師構(gòu)建優(yōu)秀課堂的重要方式之一，良好的課堂提問在于抓住學(xué)生接觸問題的契機(jī)，把握學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的時(shí)機(jī)，分析學(xué)生思考問題的動(dòng)機(jī)，以此創(chuàng)新提問的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維路徑，使得課堂提問展現(xiàn)出它的最大效應(yīng)。

一、捕捉文章命脈，著眼創(chuàng)建矛盾沖突

每一篇文章都有它深層次的思維活動(dòng)，及文本的主題與命脈，作者埋入的思想情感?？v觀當(dāng)下的出現(xiàn)語文課堂，部分教師的提問方式雖層出不窮，但缺少提問的核心與重點(diǎn)。有時(shí)，就提出一個(gè)問題便能夠?qū)⒄n堂氛圍帶入高潮，引發(fā)學(xué)生們的集體思考，通過思維碰撞找出解決問題的關(guān)鍵所在。因此，在了解文章特色以前，語文教師要學(xué)會(huì)突破文本的語言窗口，著眼于整體的文本品讀與理解，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)獨(dú)特的提問方式，深刻挖掘文本蘊(yùn)意以便于問題構(gòu)建的犀利與獨(dú)到。

例如，筆者認(rèn)為尋找問題的矛盾與沖突，加強(qiáng)學(xué)生們的辯證分析能力有利于深化學(xué)生的整體思維意識(shí)。在我教學(xué)《愚公移山》這篇初中課文時(shí)，就曾以提問“愚公是否為愚”，“智叟是否為智”作為本堂課的核心問題，組織學(xué)生們以小組合作的形式展開討論，要求他們以矛盾為對(duì)立面，對(duì)比分析不同的看法，加深對(duì)文章內(nèi)容的整體印象，從中進(jìn)行深層次的課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生們經(jīng)過一番辯證討論后，不論是從愚公的角度還是智叟的角度上都有著清晰的辯證意識(shí)與辯證思路，充分展現(xiàn)了語文課堂提問學(xué)習(xí)的高效。

二、深層迂回提問，換位進(jìn)行問題思考

我們都知道，問題創(chuàng)造答案，好的問題能夠發(fā)人深省，能夠使愚者變?yōu)橹钦摺Ｔ诔踔姓Z文的課堂上，優(yōu)秀的教師要學(xué)會(huì)牽引，牽引學(xué)生往問題的答案上靠攏，牽引問題始終圍繞課堂的核心內(nèi)容，牽引核心內(nèi)容始終不脫離實(shí)際的教材內(nèi)容，牽引教材內(nèi)容始終保持在自己的教學(xué)軌道上。而在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂上，教師提問的方式與內(nèi)容跳出了實(shí)際教材內(nèi)容上的現(xiàn)象比比皆是，這樣不僅不利于學(xué)生的規(guī)范學(xué)習(xí)，降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量，又對(duì)教育的改革產(chǎn)生了不良的影響。因此，初中語文教師要學(xué)會(huì)在教材實(shí)際上建立問題，在提問內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)飽滿趣味性的提問環(huán)節(jié)，緩解學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，引發(fā)他們深入學(xué)習(xí)探討。

例如，在我教學(xué)《背影》這篇文章時(shí)，便要求學(xué)生們進(jìn)行換位思考，將自己想象成作者本人，當(dāng)你面對(duì)“父親”的背影時(shí)，你是如何思索的，請(qǐng)聯(lián)系文章內(nèi)容談?wù)勀愕目捶?。接著，我便展開深層次的提問環(huán)節(jié)，囑咐學(xué)生分享自己與父母親的生活經(jīng)歷，將自己的生活印象投入文章里，帶入文章情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、提問對(duì)象轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

在教育改革之下，語文課堂的提問對(duì)象不單單局限于學(xué)生這個(gè)個(gè)體，新課改要求教師要給予學(xué)生充分的問題想象空間，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的地位，讓學(xué)生們來掌握課堂，推進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)程。如學(xué)生自主提出課堂疑問，讓教師來進(jìn)行思考解答，以便于雙向的知識(shí)吸收，豐富課堂形式，構(gòu)建完美的師生交流環(huán)節(jié)。但不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的初中語文課堂上，仍有許多學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，變得不敢提問，不敢自主向老師抒發(fā)自己內(nèi)心的想法，這對(duì)構(gòu)建師生交流環(huán)節(jié)產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。因此，初中語文教師在設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)時(shí)，不僅要豐富自己的提問方式，也要培養(yǎng)學(xué)生們的提問意識(shí)，打破學(xué)生心中教師至上的權(quán)威觀念。

例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我先進(jìn)行課堂氛圍的優(yōu)化，使得課堂氛圍變得輕松愉悅，不拘束學(xué)生們的思考環(huán)境。接著，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們勇于提出問題。在教學(xué)之初，我會(huì)引導(dǎo)他們先敢于提問，只要是與課堂內(nèi)容有關(guān)的提問，我都進(jìn)行解答，先排除學(xué)生們的畏懼提問的心理，等到問題環(huán)節(jié)的深入，我會(huì)教導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行優(yōu)質(zhì)的提問，怎樣問得好，問得更有價(jià)值。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生們的提問能力，又有助于綜合素養(yǎng)的提升。

總之，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師們的教學(xué)方式也在不斷推陳出新。但這些教學(xué)方式萬萬不能阻礙學(xué)生們課堂主體地位的充分展現(xiàn)，要使得教學(xué)方式深得人心，便要先學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維，問題提問便是一個(gè)很好的、能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好教學(xué)方式。

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[2]敖玉巧.提高課堂提問有效性，優(yōu)化初中語文教學(xué)質(zhì)量[J].新課程，2020（37）：65.

作者單位：四川省雅安市漢源漢源縣七一中學(xué)