楊彥

摘? 要：眾所周知，高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，且具有一定的生活經(jīng)歷。教師在構(gòu)建語文高效課堂的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主觀意志，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供充足的思考空間，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生掌握較為科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，提升他們語文綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中語文高效課堂的成功構(gòu)建。本文注重從合作教學(xué)法、自主探究法以及閱讀分享會三個(gè)角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)過程中，部分語文教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在提升學(xué)生的語文成績方面，將大部分的教學(xué)時(shí)間用于練習(xí)和講題過程中，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而構(gòu)建高中語文高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)認(rèn)知“分?jǐn)?shù)本位”思想的弊害，并真正從學(xué)生的角度，開展相應(yīng)高中語文授課，讓學(xué)生從個(gè)人的生活經(jīng)歷中、獨(dú)立思考中，品味語文中的智慧之處，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)高中語文教學(xué)的高效性。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，提升學(xué)生詩歌賞析能力

在高中詩歌教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過交流的方式，從不同的角度賞析詩歌，感知詩歌，提升他們的詩歌鑒賞能力。與此同時(shí)，在詩歌鑒賞的過程中，教師可以從寫作技巧入手，讓學(xué)生在掌握基本技法的基礎(chǔ)上，充分融合個(gè)人體驗(yàn)，詮釋詩歌，真正促進(jìn)他們詩歌鑒賞能力的提升。

例如，在講授《信天翁》這首外國詩時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正為學(xué)生搭建交流的平臺、展示的舞臺，讓學(xué)生通過交流，從不同的角度賞析詩歌、詮釋詩歌，提升他們的詩歌鑒賞水平。在具體合作教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課：第一點(diǎn)，劃分小組。教師在小組劃分的過程中，嚴(yán)格遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的意愿，真正讓學(xué)生更為積極地投入到相應(yīng)的詩歌探討中。第二點(diǎn)，出設(shè)問題。為了讓每一位學(xué)生在討論中有所感想，有所發(fā)言，教師注重問題設(shè)置的開放性，并出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：本首詩運(yùn)用了哪些寫作手法？具體的賞析效果如何？第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)成果。小洛說：“通過我們小組的討論，一共從兩個(gè)寫作角度進(jìn)行分析。角度一，側(cè)面描寫。詩人運(yùn)用側(cè)面手法，描述信天翁的形象，從而達(dá)到展現(xiàn)個(gè)人情感的目的;角度二，對比描寫。詩人運(yùn)用信天翁與水手的對比;不同場景下的對比，即在海闊天空中的信天翁與甲板上的信天翁;不同形象的對比，即詩人與信天翁。”

二、使用自主探究法，提升學(xué)生文本解讀能力

教師在教學(xué)的過程中，可以引入自主探究的教學(xué)方式，并在此過程中，為學(xué)生提供充足的思考空間，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多角度解析，真正促進(jìn)學(xué)生本文分析能力的提升，獲得良好的自主探究教學(xué)效果。

例如，在講授《論修身》這部分內(nèi)容時(shí)，教師考慮到此部分內(nèi)容與學(xué)生的生活較近，因而采用自主探究的方式授課，并注重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度，尋找與文本相對應(yīng)的論據(jù)，真正促進(jìn)他們文本解讀能力的提升。在具體的執(zhí)行過程中，教師出設(shè)如下問題，讓學(xué)生思考：“夫子之道，忠恕而已矣?！蹦銈?nèi)绾卫斫獯司湓挘空堖\(yùn)用具體的例子進(jìn)行詮釋。與此同時(shí)，教師走入學(xué)生中，結(jié)合他們反映的問題進(jìn)行針對性引導(dǎo)。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生認(rèn)為人們應(yīng)嚴(yán)于律己，寬以待人。在舉例方面，有的學(xué)生從唐太宗李世民對于魏征的處理上;有的學(xué)生從林肯總統(tǒng)對于政敵的處理上;有的學(xué)生從晉文公重耳對于達(dá)成的處置上等等，真正意識到寬容待人的意義。

三、采用閱讀分享會，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)有認(rèn)知視野

教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，可以運(yùn)用閱讀分享會的形式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在表達(dá)個(gè)人看法前，深入、反復(fù)思考閱讀內(nèi)容;在表達(dá)過程中，接受他人的建議;在表達(dá)后，深入思考個(gè)人看法與他人看法的關(guān)聯(lián)性以及不同，真正讓學(xué)生在思考中、表達(dá)中，形成個(gè)性化的認(rèn)知視野。

例如，在講授《魯濱孫漂流記》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用閱讀分享會的形式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在分享的過程中，認(rèn)知個(gè)人思維的局限，并真正拓展個(gè)人的思維方式，從而更為全面地看待問題。在具體的分享過程中，陳曉分享如下的句子：“我們老是感到缺少什么東西而不滿足，是因?yàn)槲覀儗σ呀?jīng)得到的東西缺少感激之情。這句話從另一角度說明：我們應(yīng)該真正珍惜自己所擁有的的東西?！绷_贊補(bǔ)充道：“我們不僅要珍惜自己擁有的東西，而且還應(yīng)真正知曉自己想要的東西，并不斷為之奮斗，而不能只單單滿足于已有的東西！”

總而言之，在構(gòu)建高中語文高效課堂的過程中，教師應(yīng)真正尊重學(xué)生的主體地位，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度思考教學(xué)問題，制定教學(xué)方案，從而充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，并結(jié)合學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行針對性引導(dǎo)，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐龐.淺析高中語文高效教育教學(xué)課堂模式的構(gòu)建[J].文化創(chuàng)新比較研究.2017（05）

作者單位：寧夏平羅中學(xué)