鄭西貴

課堂教學(xué)語言是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所使用的語言，課堂是語言理論發(fā)揮作用的重要場所，也是高校教師研究語言和使用語言的動力。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣、學(xué)生接受效果的高低，與教師的課堂教學(xué)語言質(zhì)量有著極大關(guān)聯(lián)［1-2］。教師的教學(xué)語言除應(yīng)具備科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性之外，能否引起學(xué)生的共鳴，有無啟迪智慧，或換言之，能否營造出互動的課堂氛圍，是對教師教學(xué)語言水平的基本要求?；拥慕虒W(xué)語言普遍應(yīng)用于大學(xué)語文、英語等課程教學(xué)體系中［3-4］，能夠?qū)崿F(xiàn)知識在師生之間高效地傳輸，將課堂提升至科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合，最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對課程和教師的認(rèn)同感。正如蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”我國杰出的教育家葉圣陶先生也曾說：“凡是當(dāng)教師的人絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育工作和教學(xué)工作?！憋@然，教師必須對教學(xué)語言尤其是增強(qiáng)師生互動的語言進(jìn)行深入研究和應(yīng)用［5-6］。

一、“互動”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的促進(jìn)劑和轉(zhuǎn)換劑

1.從教學(xué)和課堂教學(xué)語言的定義來看互動的必要性

教學(xué)是教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程，而這一過程是一個(gè)能動的過程，不是靜止的過程。課堂教學(xué)語言是指在課堂上教師為了完成教學(xué)任務(wù)而使用的語言［7］，而語言本身具備交流交際和交互的特點(diǎn)。人們也常說，優(yōu)秀的老師把課堂教“活”了，達(dá)到這樣高層次的教學(xué)效果靠的就是課堂上的互動。

互動式課堂教學(xué)語言的核心在于“互動”。從構(gòu)成詞的兩個(gè)字來說，“互”是象形字，是交替、相互的意思，如不同股數(shù)的細(xì)繩搓成較粗的繩索，而教學(xué)就是通過語言將教師與學(xué)生交互在一起的活動；“動”是改變原來的位置或狀態(tài)，或是人的心理、情感發(fā)生某種變化，而課堂教學(xué)就是將傳授的知識通過語言媒介使學(xué)生的心理、智力得到提升。

“互動”又是一個(gè)屬于社會學(xué)的名詞，是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程。長期穩(wěn)定的良性互動關(guān)系需要滿足三個(gè)條件：第一，主體之間需具有共同的或者相類似的價(jià)值理念，至少不能是相互對立的價(jià)值理念；第二，兩個(gè)主體之間有發(fā)生相互依賴性行為的必要性；第三，兩個(gè)主體之間有發(fā)生相互依賴行為的可能性［8］。在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生具有相同的價(jià)值理念，有教與學(xué)的共同追求；教師與學(xué)生互有依賴，教師依賴學(xué)生完成教學(xué)活動，學(xué)生依賴教師獲得知識；課堂、教材等媒介，尤其是教學(xué)語言是產(chǎn)生和促進(jìn)師生相互依賴可能性的基本保障。

2.互動式教學(xué)語言是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的促進(jìn)劑和轉(zhuǎn)化劑

當(dāng)前適用于各門學(xué)科和課程的教學(xué)方法，大致可以分為以下五類：第一，以語言傳遞為主的教學(xué)方法，如講授式、對話式、啟發(fā)式、故事、綱要、案例、交際、“六步”“三主四式導(dǎo)讀法”、討論法和讀書指導(dǎo)法；第二，以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，如問題、嘗試、創(chuàng)造、指導(dǎo)自主、自學(xué)輔導(dǎo)、發(fā)展性和發(fā)現(xiàn)法、探究式、支架式和拋錨式；第三，以直接感知為主的教學(xué)方法，如演示、參考、直觀、角色扮演、示例演練和全身反應(yīng)法的教學(xué)；第四，實(shí)際訓(xùn)練的教學(xué)方法，如練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、反饋、范例、變序式、程序、遷移、目標(biāo)掌握、結(jié)構(gòu)、五段、試誤教學(xué)法；第五，情境陶冶的教學(xué)方法，如情境、游戲、快樂、活動、和諧、“非指導(dǎo)性”、暗示、認(rèn)知沖突、“任務(wù)驅(qū)動”、合作、體驗(yàn)式和參與式教學(xué)法［9］。細(xì)究這些教學(xué)方法可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)掌握了以語言傳統(tǒng)為主的教學(xué)方法的優(yōu)秀教師，必定具備超強(qiáng)的的課堂語言駕馭能力；能夠成功實(shí)施以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法的教師，一定具備設(shè)問、設(shè)疑的高級水平；對感知教學(xué)方法運(yùn)用自如的教師，其教學(xué)課堂的語言水平必定細(xì)膩生動；而實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，教師與學(xué)生的互動是課程成功的前提和保障；情境陶冶的教學(xué)方法，更是全方位和吸引學(xué)生之互動。正如迪克·奧爾賴特（Dick Allwright）所說：“互動的意義不僅在于創(chuàng)造了學(xué)習(xí)機(jī)會，更在于其促成了學(xué)習(xí)之形成?！保?0］總之，互動式課堂教學(xué)語言是各種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)劑和教與學(xué)相互遷移的轉(zhuǎn)換劑。

二、互動式教學(xué)語言的內(nèi)涵、外延和特征

1.互動式教學(xué)語言的內(nèi)涵與外延

從內(nèi)涵上講，互動式教學(xué)語言包括課堂上教師的一切語言表征行為。首先是有聲語言，主要以口頭講述為主的口頭語言、書面語言、體態(tài)語言等；其次是教學(xué)的無聲語言或副語言，是指教師運(yùn)用手勢、動作、姿態(tài)、表情等體態(tài)語言表達(dá)某種意思的形體語言。

互動式課堂語言的外延是指非物質(zhì)語言或抽象的語言。課堂環(huán)境相對靜止，但學(xué)生的大腦、思辯能力發(fā)生著急劇的變化，傳輸著大量的知識和技能［11］。因此，互動式課堂語言是指思想層面上的升華，是教師與學(xué)生共同的思考行為。

2.互動式教學(xué)語言的特征和類別

根據(jù)語言在教學(xué)過程中的作用，教學(xué)語言具有組織性、提示性和評斷性特征［12］，但在授課過程中，這些特征是相輔相成、渾成一體的。根據(jù)知識點(diǎn)的教授過程，互動式教學(xué)語言可以分為導(dǎo)入語、講授語、凝煉語、小結(jié)語和過渡語五種類別。導(dǎo)入階段的互動語言應(yīng)以問題為主，啟發(fā)學(xué)生，逐步鋪開；講授階段的互動語言應(yīng)科學(xué)、簡潔和準(zhǔn)確；凝煉階段的互動語言應(yīng)有概括性強(qiáng)，并能梳理脈絡(luò)等特點(diǎn)；內(nèi)容升華階段的語言是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段，既是對當(dāng)前知識點(diǎn)的總結(jié)，更是對引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、聯(lián)想、探究水平提升的階段；引入下一知識的互動語言應(yīng)能夠承前啟后，或在高潮處戛然而止，令人忍俊不能，拍案叫絕［13］。

互動式教學(xué)語言的表現(xiàn)特征是指語義和用詞要簡潔生動、富有情感，能體現(xiàn)出思想性、科學(xué)性與科普性的巧妙融和；其使用特征是指言、聲、意、形、體與思的交互表現(xiàn)；其風(fēng)格特征是指能展現(xiàn)個(gè)性化特色、氣派和格調(diào)，具有嚴(yán)謹(jǐn)之美、舒展之美和靈動之美［14］。

三、互動式教學(xué)語言課堂的明線與暗線

1.課堂教學(xué)中的明線與教師角色的定位

課堂教學(xué)中的明線是指看得見、摸得著且隨時(shí)間進(jìn)行的歡快節(jié)奏，是大家看得出的、教師駕馭課堂的一氣呵成、絲絲入扣、渾若天成、銜接得體等高超能力。在課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用互動式教學(xué)語言的教師應(yīng)定位于融導(dǎo)演、編劇、主持、演員、演講、司儀與心理學(xué)家等于一身的集大成者。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中的教師不是演講者，但應(yīng)具備演講者高超的語言駕馭能力；教師不是演員，但應(yīng)具備一流演員的入戲表演素質(zhì)；教師不是司儀，但應(yīng)具備營造氛圍臨場應(yīng)對的技巧；教師不是導(dǎo)演，但應(yīng)具備讓學(xué)生當(dāng)課堂主角表演的理念；教師不是主持，但應(yīng)形成與課堂內(nèi)容相統(tǒng)一的鮮明風(fēng)格和藝術(shù)特色；教師不是打卦問卜的算命先生，但優(yōu)秀的教育家通常都是心理學(xué)家；課堂不是說相聲，但應(yīng)具備扎實(shí)且靈活的說學(xué)逗唱基本功底；課堂也不是演小品，但應(yīng)有設(shè)計(jì)出與知識點(diǎn)相結(jié)合的包袱和笑點(diǎn)。同樣地，課堂不是連續(xù)劇，但教師應(yīng)研究長篇連續(xù)劇在分集高潮處戛然而止、故布懸疑的設(shè)計(jì)方法；課堂語言不是八股文，理論知識的闡述和定義必須科學(xué)準(zhǔn)確，展開的討論和解釋卻可以采用科普的語言?？傊?，教師的課堂不是單獨(dú)的演講，不是純粹的表演，更不是波瀾不驚的冗劇，教師從事的是復(fù)合的角色，要熔煉駕馭課堂的能力和水平。

2.課堂教學(xué)中的暗線及互動語言的凝練

若要達(dá)到能夠?yàn)⒚摰剡\(yùn)用互動式教學(xué)語言駕馭課堂節(jié)奏，教師需要在課前進(jìn)行扎實(shí)的備課，梳理好課堂教學(xué)的暗線（思路），備足教材，了解學(xué)生，解剖案例。換句話說，理清暗線需要教師花費(fèi)大量時(shí)間對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)方法進(jìn)行琢磨、推敲、排練和試講，甚至推演教學(xué)過程中出現(xiàn)意外情節(jié)和棘手情況的處理措施。

教師要能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的語言。這種轉(zhuǎn)換不是一成不變的照本宣科，而是應(yīng)結(jié)合教材的編撰思想和脈絡(luò)，看其是漸進(jìn)式還是平行式、螺旋式。通過轉(zhuǎn)換，教師能夠形成課程講授的設(shè)計(jì)思想和暗線，在從教材至教學(xué)語言的轉(zhuǎn)換中，形成互動的教學(xué)語言，提升教學(xué)效果。當(dāng)然教材也有一定的滯后性，如果教師在教學(xué)過程中能夠?qū)⑿吕碚摗⑿录夹g(shù)、新材料、新裝備和新方法融入在課堂中，再結(jié)合互動式教學(xué)語言就可以將課堂提升到一個(gè)更高層次的水平。

因此，教師應(yīng)充分理解教學(xué)知識點(diǎn)，把握好語言運(yùn)用的節(jié)奏，設(shè)計(jì)出互動的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來說，授課過程中何時(shí)舒、何時(shí)緩、如何舒緩？何時(shí)拋出問題、何時(shí)求解，何人來答，何人點(diǎn)評，如何點(diǎn)評？何時(shí)收尾，如何收尾，何時(shí)逗趣，如何逗趣？以上這些都應(yīng)進(jìn)行深入研究。

四、教師互動式教學(xué)語言的熔煉與禁忌

1.互動式教學(xué)語言的熔煉

（1）提升教師創(chuàng)新互動式教學(xué)語言的能力。創(chuàng)新互動式課堂語言首先要說得對，進(jìn)一步要說得好。教師自身要有創(chuàng)新的追求，要有增強(qiáng)課堂互動的原動力。一些名師看似平常、簡單，但平常中不乏藝術(shù)，簡單中蘊(yùn)涵著深刻。那些看似信手拈來、水到渠成的細(xì)節(jié)，其實(shí)都是名師成長過程中厚積薄發(fā)的體現(xiàn)，具有獨(dú)特的研究價(jià)值和意義。欣賞、總結(jié)、常用名師的教學(xué)細(xì)節(jié)，是青年教師專業(yè)成長的有效途徑。除了要學(xué)習(xí)專業(yè)書籍、認(rèn)真揣摩教學(xué)細(xì)節(jié)外，教師還需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)，甚至歷史地理以及演講與口才等等方面的知識。另外，教師還要積極參加教學(xué)沙龍，進(jìn)行大量的教學(xué)觀摩或聽名師授課，以提高教學(xué)語言的創(chuàng)新能力。

（2）形成教師獨(dú)特的教學(xué)語言風(fēng)格。若要淋漓盡致地展現(xiàn)出教師的教學(xué)語言風(fēng)格，有聲語言應(yīng)能夠達(dá)到：1）有聲有色、情景交融、活靈活現(xiàn)、細(xì)膩動人，有鮮明的形象性；2）以情帶色、情真詞切、平易流暢、真誠感人，有強(qiáng)烈的感染力；3）旁引博證、比擬新穎、生動有趣、引人入勝，有高雅的趣味性；4）吐字清晰、意義確定、措詞得當(dāng)、惜話如金，有嚴(yán)格的精確性；5）舉一反三、循循誘導(dǎo)、點(diǎn)石成金，有豐富的啟發(fā)性；6）條理清晰、層次分明、論述有據(jù)、全面周密，有極強(qiáng)的邏輯性。

（3）領(lǐng)會與展現(xiàn)文化與漢字在教學(xué)中的魅力。教師要學(xué)會從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中吸收與教學(xué)語言相關(guān)的營養(yǎng)。例如，可以通過一個(gè)字或詞的反復(fù)使用體現(xiàn)出排比的韻律。

（4）教師要苦練基本功，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言的藝術(shù)創(chuàng)新。韋志成先生的話來說，應(yīng)是達(dá)到四美的境界：音美，普通話；意美，準(zhǔn)確、簡潔、理趣、生動；形美，修飾與多樣；情美，高尚的情操美，道德美。以音美為例，把握好音量的高低、語速的緩急、聲調(diào)的起伏、節(jié)奏的快慢，就能夠營造出互動的氛圍。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“只有在學(xué)會用十五種至二十種聲調(diào)來說‘到這里來！’的時(shí)候，只有學(xué)會在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能夠做出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成一個(gè)真正有技巧的人了?！?/p>

（5）教師要提高辨識學(xué)生心理細(xì)微變化的能力。優(yōu)秀的教育工作者都是一流的心理大師，甚至僅通過目光就能讀懂學(xué)生的心理。教師可以結(jié)合學(xué)生目光類別進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練：目光明澈，表示心懷坦蕩；目光狡黠，表示聰慧幽默；目光炯炯，表示精神煥發(fā)；目光如豆，表示心胸狹窄；目光執(zhí)著，表示志懷高遠(yuǎn)；目光浮動，表示輕薄淺陋；目光睿智，表示聰明機(jī)敏；目光呆滯，表示心事重重；上浮堅(jiān)毅，表示自強(qiáng)自信；目光衰頹，表示自暴自棄［15］。

2.互動式教學(xué)語言創(chuàng)新方法的禁忌

（1）觸碰教學(xué)“紅線”。營造互動式課堂教學(xué)語言是為增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍和知識的傳輸效果，但絕不是為了互動而互動。有的教師為了吸引學(xué)生眼球，宣揚(yáng)與教學(xué)大綱不符的教學(xué)內(nèi)容或使用違反法律法規(guī)、道德倫理的不當(dāng)語言，不僅是創(chuàng)新方法的大忌，也與教師的職業(yè)道德相違背。

（2）不會調(diào)整節(jié)奏。教學(xué)語言的語音技巧在于教師對音色、吐字、音量、音速、輕重音和適度停頓的把握，教師的語言充斥在整個(gè)課堂中，必須要有適度的停頓。如前所述，教學(xué)語言的外延包括教學(xué)過程中的思考。以寫板書為例，雖然此時(shí)無聲，但也是語言的范疇。尤其是剛走上講臺的年青教師，他們滿腔熱情，恨不得將滿腹知識全部奉獻(xiàn)給學(xué)生，甚至害怕板書時(shí)教室寂靜下來。此時(shí)應(yīng)靜下心來，不要擔(dān)心這種寂靜，認(rèn)真板書，既給學(xué)生充足的記錄時(shí)間，也可以給自己下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行簡單梳理。當(dāng)然，這也是調(diào)整自己思路的好時(shí)機(jī)。

（3）一種方法用到底。實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言藝術(shù)與結(jié)合是多種方法的共同整合，而不是某一種或兩種單一的方法重復(fù)，或機(jī)械的生搬硬套。例如創(chuàng)造教學(xué)語言的藝術(shù)性的基本方法：說明法、論證法、推導(dǎo)法、聯(lián)系法、比較法、拆分法、突出法、提問法、委婉法、借助法和綜合法。教師語言表達(dá)的各種方法都是相互聯(lián)系的，互相補(bǔ)充的，這些方法本身就是相互交叉、密不可分的。

（4）不注意口頭禪的弊端。教師應(yīng)摒棄語言中的雜質(zhì)，去除口頭禪痼疾。如每一句話后帶有“嗯、啊、唉、欸”等無意義的語氣詞，對聽眾而言是一種折磨；另外諸如“對不對，是不是，明白了吧”等口頭禪也是如此，當(dāng)避免之，否則就會變成一種贅瘤。

五、互動式教學(xué)語言的應(yīng)用

1.應(yīng)用互動式教學(xué)語言的步驟

應(yīng)用互動式教學(xué)語言時(shí)教師應(yīng)遵循換位思考原則，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，不要一味地抱怨學(xué)生“一代不如一代”“學(xué)風(fēng)日下”，應(yīng)想到他們?yōu)槭裁磿绱?。教師想要改變學(xué)生，那必須先改變自己，要了解學(xué)生希望聽到的知識是什么，以及學(xué)生希望教師采用什么樣的方式進(jìn)行講解。換位思考之后產(chǎn)生的互動式教學(xué)語言，才是學(xué)生喜歡聽的、教學(xué)效果好的語言。換言之，學(xué)生還是那樣的學(xué)生，但老師要善于調(diào)整與改變，用好互動式教學(xué)語言。

互動式教學(xué)語言實(shí)施的步驟可以分為五步：一見如故，談笑風(fēng)生，禁忌話題，沉默是金，見好就收。新學(xué)期、新課堂見了學(xué)生應(yīng)把他們當(dāng)成自己的許久不見的故人，一見面就“自來熟”。與學(xué)生授課時(shí)，滿面春風(fēng)，笑談間教學(xué)內(nèi)容已酣暢淋漓地傳授給了學(xué)生。但切忌滔滔不絕、夸夸其談、言之無物的空談，或不結(jié)合實(shí)例與情境使人味同嚼蠟。講課過程中的一些話語尤其是批評學(xué)生的話語，如“你怎么這么笨？真沒有見過你們這樣子的學(xué)生，或你們家是做什么的”應(yīng)當(dāng)被禁止。教師拋出有啟發(fā)式的問題后，應(yīng)該給學(xué)生留出足夠恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)機(jī)。每一門課或每一節(jié)課，都應(yīng)該有節(jié)制，應(yīng)在下課鈴聲響起前五到十秒鐘，宣布課程結(jié)束，并將有聲語言與無聲語言進(jìn)行協(xié)調(diào)使用。

2.互動課堂教學(xué)語言的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

現(xiàn)以“采礦CAD 繪圖基礎(chǔ)”課程為例，說明互動式教學(xué)語言的設(shè)計(jì)和應(yīng)用方法。

“采礦CAD 繪圖基礎(chǔ)”是采礦工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，講授時(shí)采用的是教師自編的教材。我們設(shè)計(jì)的該課程教學(xué)的指導(dǎo)方針語言是：繪圖之道，惟在于勤；成圖之妙，惟在于思。換句話說，就是鼓勵(lì)學(xué)生通過勤加練習(xí)發(fā)現(xiàn)繪圖的規(guī)律，最后應(yīng)達(dá)到用最少的步驟完成最多的技巧。進(jìn)一步闡釋，通過教學(xué)既實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的技藝傳承，也達(dá)到修德明理釋疑的精神陶冶。

在課程內(nèi)容講述中，語言的互動體現(xiàn)在諸多命令與操作之中。例如，圖層的命令使用語言為“特性由層定、當(dāng)前要隨層”；捕捉等命令的使用技巧在于“狀態(tài)欄上鼠標(biāo)停，左擊執(zhí)行右設(shè)定”。這樣的語言講究韻律，兼顧平仄。再以規(guī)范學(xué)生正確使用鼠標(biāo)與鍵盤的聯(lián)合操作為例，我們采用“左手鼠標(biāo)、右手鍵盤；左右開弓，雙管齊下；如此繪圖，焉能不快”的話語來引導(dǎo)，讓學(xué)生一用就會。關(guān)于繪制采礦圖紙的正規(guī)操作技法的指導(dǎo)語為：“建個(gè)文件存上盤，定準(zhǔn)比例選好紙。審圖分層立樣式，輔助層中定位置。層亂色變快快刷，拖左拽右連連移。范圍縮放把圖查，自在成圖勤與思?！比绱撕啙嵉闹笇?dǎo)語并配合具體實(shí)例，學(xué)生操之則易，學(xué)之則快，不自知即已至課程之末。最后一次課時(shí)，要用語言指導(dǎo)學(xué)生“無圖所不能繪，無不能無所不能”，并指導(dǎo)學(xué)生樹立“勞力與勞心兼修”的全面發(fā)展觀。

總之，教師通過仔細(xì)揣摩，為選擇制定課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)語，可極大地增強(qiáng)課堂的互動氛圍；對于專有命令的壓韻式編排或以打油詩的介紹并配合實(shí)例進(jìn)行表演，能夠吸引學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生消化吸收專業(yè)知識。

六、結(jié)束語

創(chuàng)新是教師的責(zé)任與使命，互動式語言是課堂教學(xué)的必然選擇。扎實(shí)的語言功底是教育從業(yè)者的基本要求，也是創(chuàng)新互動式教學(xué)語言的重要組成部分。互動式課堂教學(xué)語言決不僅僅是華麗的詞藻、刻意的模仿，而是教師提高自身執(zhí)教水平的原動力，也是教師自身再教育的終身追求。同時(shí)，課堂互動式教學(xué)語言可以促進(jìn)理論知識的遷移效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和創(chuàng)新能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，等等。本文對于互動式教學(xué)語言的研究，源自于專業(yè)課教學(xué)過程中的體會，延伸于對于教學(xué)方法的思考，指向于師生的教學(xué)相長。學(xué)無止境，教亦無止境，對互動式教學(xué)語言的探討亦需要更加深入。