王 松，劉長遠

(哈爾濱工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，哈爾濱 150001)

一、引言

為加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)能力，提升我國高等教育整體水平，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委制定并印發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》?！吨笇?dǎo)意見》第十一條指出，各高校應(yīng)“大力推進高水平實質(zhì)性國際合作交流，成為世界高等教育改革的參與者、推動者和引領(lǐng)者。加強與國外高水平大學(xué)、頂尖科研機構(gòu)的實質(zhì)性學(xué)術(shù)交流與科研合作，建立國際合作聯(lián)合實驗室、研究中心等；推動中外優(yōu)質(zhì)教育模式互學(xué)互鑒，以我為主創(chuàng)新聯(lián)合辦學(xué)體制機制，加大校際訪問學(xué)者和學(xué)生交流互換力度。”[1]

眾所周知，“雙一流”建設(shè)的重中之重是人才的培養(yǎng)。隨著我國研究生教育規(guī)模的不斷擴大，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量問題備受社會關(guān)注。而導(dǎo)師與研究生關(guān)系的好壞直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的高低，因而對導(dǎo)師與研究生關(guān)系的研究甚為必要。研究生教育不同于本科生教育，要求學(xué)生具有更多的創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要導(dǎo)師的有效指導(dǎo)。

人才的培養(yǎng)不僅限于國內(nèi)高校，目前越來越多的中國學(xué)生選擇赴海外攻讀碩博學(xué)位。幫助中國海外留學(xué)生盡快適應(yīng)其留學(xué)高校的學(xué)術(shù)氛圍和科研模式，處理好與其外籍導(dǎo)師之間的角色關(guān)系，助其順利完成學(xué)業(yè)意義重大。

二、影響研究生與其導(dǎo)師關(guān)系的主要因素

從社會交換理論的視角來看，導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)“不僅是一種導(dǎo)學(xué)行為，也是一種復(fù)雜的社會互動行為”[2]。通常情況下，影響研究生與導(dǎo)師關(guān)系的因素大致可分為客觀因素和主觀因素兩大類?？陀^因素包括課程體系、培養(yǎng)機制和學(xué)術(shù)環(huán)境等外部變量；主觀因素包括導(dǎo)師的素養(yǎng)、態(tài)度、科研能力、指導(dǎo)風(fēng)格和指導(dǎo)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度和能力等。拋開個人無法改變的環(huán)境因素，已有研究為我們提供了一個從師生個人角度去分析師生關(guān)系的三因素理論框架。第一個影響因素是導(dǎo)師付出的時間和精力。Heath 發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度和師生會面的頻率正相關(guān)。見面頻率高，學(xué)生接受導(dǎo)師指導(dǎo)發(fā)表文章、完成學(xué)位論文的機會就會增多[3]。第二個影響因素是導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和態(tài)度。Denicoli提出,除了專業(yè)領(lǐng)域的知識水平,導(dǎo)師的情緒正向積極，能給予學(xué)生支持、鼓勵和理解是優(yōu)秀導(dǎo)師的重要特質(zhì)[4]。國內(nèi)研究也有類似結(jié)論，如羅英姿等認(rèn)為導(dǎo)師的學(xué)術(shù)人格、學(xué)術(shù)造詣、學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)指導(dǎo)是影響博士生創(chuàng)新能力的支配性變量[5]。第三個影響因素是學(xué)生個人因素。Abdullah 等的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度除了與導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量有關(guān)之外，還受其個人心理屬性影響，如學(xué)習(xí)動機、自我效能感、獨立學(xué)習(xí)能力等[6]。

近幾年國內(nèi)學(xué)者針對研究生與導(dǎo)師的關(guān)系對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響也開展了不少研究。王蔚虹所做調(diào)查顯示，在所有博士生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素中，“導(dǎo)師指導(dǎo)”和“學(xué)術(shù)氛圍”兩項的權(quán)重最大，是博士生培養(yǎng)的關(guān)鍵要素[7]。徐巍華的研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系不協(xié)調(diào)、缺乏導(dǎo)師指導(dǎo)以及指導(dǎo)方式不被學(xué)生接受都會對博士生的心理健康和畢業(yè)產(chǎn)生消極影響[8]。胡娟的研究也證明導(dǎo)師與研究生的關(guān)系、導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)機會與指導(dǎo)水平是影響指導(dǎo)效果最主要的因素。此外,研究生選擇導(dǎo)師的方式與導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的方式也對指導(dǎo)效果有一定的影響[9]。于曉敏等的研究揭示頻繁的科研合作是促進師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。師生關(guān)系質(zhì)量顯著地影響研究生的科研創(chuàng)新績效[10]。

美國研究生院協(xié)會(Council of Graduate Schools，CGS)也把研究生與導(dǎo)師的關(guān)系列為影響博士生培養(yǎng)計劃完成質(zhì)量的六大因素之一[11]。Lunsford 的量化研究發(fā)現(xiàn)社會心理指導(dǎo)與學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度呈顯著正相關(guān)，職業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)術(shù)出版和學(xué)位取得顯著正相關(guān)，良好的師生關(guān)系有助于增強指導(dǎo)有效性[12]。

三、國際留學(xué)生與其外國導(dǎo)師之間的跨文化溝通

多年來，陸續(xù)有國外學(xué)者針對其本國研究生和國際留學(xué)生與其指導(dǎo)教師的關(guān)系進行研究，報告經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生抱怨導(dǎo)師對其指導(dǎo)不充分、對其關(guān)注度不高、學(xué)生看待學(xué)習(xí)的視角發(fā)生變化以及學(xué)生與導(dǎo)師的距離拉大等問題[13-17]。Spencer-Oatey以文化差異為切入點，研究了不同類型社會，即高權(quán)力差距型社會(如中國)和低權(quán)力差距型社會(如英國、美國)學(xué)生與導(dǎo)師對不平等師生角色關(guān)系的看法[17]。社會權(quán)力差距是指該社會對等級制度中權(quán)力與差距的容忍程度。在教育領(lǐng)域，在諸如中國這樣一個高權(quán)力差距型社會，教育過程大多是以教師為中心、學(xué)生跟隨教師為其設(shè)定好的路線進行學(xué)習(xí)。相比之下，在諸如英國這樣低權(quán)力差距型社會，教育過程則主要以學(xué)生為中心、教師鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進行質(zhì)疑和批判[18]。Spencer-Oatey在研究中發(fā)現(xiàn)，與英國學(xué)生相比，中國學(xué)生感覺他們與其中國導(dǎo)師關(guān)系更加緊密，權(quán)力差距也更大[17]。中國學(xué)生將權(quán)力差距歸因于中國文化和習(xí)慣，而英國學(xué)生則質(zhì)疑這種權(quán)力差距的合法性。

Elsey針對在英國高校學(xué)習(xí)的亞洲留學(xué)生所做調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生心目中的“理想導(dǎo)師”是那些能夠“在科研項目初期階段對其進行指導(dǎo)”的導(dǎo)師。然而，Elsey在報告中卻表示這種“理想導(dǎo)師”在實際生活中非常少見[14]。

除抱怨導(dǎo)師對其指導(dǎo)少、關(guān)注少之外，研究生們還普遍反映他們很少能按規(guī)定時間與自己導(dǎo)師見面。Channell也在英國高校對亞洲留學(xué)生做過類似研究。她在研究中發(fā)現(xiàn)研究生們覺得“導(dǎo)師很難理解他們這些新來英國求學(xué)的學(xué)生可能對科研一無所知”。許多亞洲留學(xué)生期待導(dǎo)師為其列出“必讀書目”。他們對于導(dǎo)師“讓學(xué)生自己回去讀一些與課題相關(guān)的書籍”之做法感到茫然不知所措。從與導(dǎo)師接觸頻率來看，多數(shù)學(xué)生感覺他們需要更多接觸導(dǎo)師的機會。Channell還注意到由于受到自己之前所在社會的教育模式影響，許多亞洲留學(xué)生因怕“丟面子”而不愿意去拜訪異國導(dǎo)師。她總結(jié)說學(xué)生與導(dǎo)師對彼此的期待存在文化上的“不相稱”[13]。她的發(fā)現(xiàn)與 Elsey相似。Elsey曾表述說英國學(xué)者對國際留學(xué)生希望導(dǎo)師對其投入更多時間及關(guān)注的需求倍感壓力[14]。這兩項研究均發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師對其指導(dǎo)的留學(xué)生所歸屬的不同學(xué)術(shù)文化缺乏理解，而這點從一開始即給師生關(guān)系蒙上了一層陰影。Aspland 和 O’Donoghue在歸納了之前20年所有關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的文獻之后，強調(diào)英國本土研究生對于導(dǎo)師以下做法表示不滿：在研究設(shè)計方面導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)不夠；導(dǎo)師與學(xué)生之間缺乏定期碰面機會；對學(xué)生科研的核心問題缺乏導(dǎo)向；學(xué)生論文寫作不夠清晰、完成率過低[15]。

上述這些研究加深了我們對留學(xué)生經(jīng)歷的理解以及對于導(dǎo)師指導(dǎo)的擔(dān)憂。然而，關(guān)于中國留學(xué)生與其外國導(dǎo)師之間的跨文化交際顧慮還鮮有研究，而這一群體的這個特殊需求越來越值得關(guān)注。

四、就讀于英美國家高校的中國留學(xué)生與其外國導(dǎo)師之間的跨文化溝通

(一)研究目標(biāo)

本研究旨在考查中國學(xué)生的海外留學(xué)經(jīng)歷以及他們與其國外導(dǎo)師之間的角色關(guān)系。此外，本研究還涉及中國學(xué)生初到留學(xué)目的國時對那里的學(xué)術(shù)環(huán)境持何種態(tài)度、在學(xué)業(yè)方面存在哪些需求以及對其國外導(dǎo)師懷有怎樣期待。

(二)調(diào)查方法

1．受試對象

筆者任教于國內(nèi)一所“雙一流”建設(shè)A類高校，主要面向理工科博士生講授學(xué)術(shù)英語課程。筆者教授的許多博士生都在準(zhǔn)備出國留學(xué)或與國外學(xué)者開展合作研究。其中6名博士生已在國內(nèi)獲得碩士學(xué)位并通過了GRE考試。在征求其意見后，這6名博士生同意參與本項研究。此外，講授碩士英語課程的同事為筆者推薦了6名即將出國深造的理工科碩士生參與本項研究。于是，筆者所在高校12名碩博研究生作為受試參與了本項研究。在這些研究生陸續(xù)出國之后，筆者通過電子郵件、QQ和微信等方式與其保持聯(lián)系。所有受試參與本研究的主要方式包括回復(fù)相關(guān)調(diào)查問卷以及按照約定時間接受后續(xù)訪談，訪談形式涉及語音聊天和視頻采訪。

有研究表明，精心挑選少量學(xué)生并深入研究其留學(xué)經(jīng)歷要比調(diào)查從統(tǒng)計學(xué)角度具有代表性的龐大受試群體所獲得的相關(guān)信息多[19-20]。鑒于此，筆者計劃選擇少量能夠開誠布公接受訪談的海外留學(xué)生，首先其英語水平要足夠好，其次他們能夠提供各種不同經(jīng)歷，如不愉快的求學(xué)經(jīng)歷、成功或失敗的個案等等。因此，筆者在選擇受試對象時目的性非常明確，即選擇一組情況各異的留學(xué)生群體，因為他們更有可能為本研究提供不同甚至相互沖突的多種視角。Olesen曾表示收集相互沖突的數(shù)據(jù)能夠提高“教學(xué)有效性”，因為教學(xué)有效性就是探討差異、沖突以及不確定性。這樣相互沖突的數(shù)據(jù)能夠為數(shù)據(jù)收集工作提供新的信息并且能夠提高數(shù)據(jù)的可信度[19]。筆者在選擇受試對象時嘗試使用了以下原則：男女生數(shù)量相等、碩博研究生數(shù)量相等；故意挑選彼此導(dǎo)師(所有導(dǎo)師均為男性)不一致且經(jīng)筆者了解會提供不同類型經(jīng)歷的留學(xué)生。

這12名受試均在自愿基礎(chǔ)上參與本項研究。他們被提前告知本研究目的及需要他們投入的時間。他們同時被告知可以根據(jù)個人意愿隨時退出研究。幸運的是所有受試均完整參與了本項調(diào)查，無人中途退出。為保護受試個人隱私，筆者在文中使用虛構(gòu)名字指代不同受試。

2．質(zhì)性研究方法

由于本項調(diào)查受試太少，僅6名碩士生和6名博士生，所以調(diào)查問卷數(shù)量以及統(tǒng)計結(jié)果在統(tǒng)計學(xué)上意義不大，因此問卷調(diào)查結(jié)果僅作參考。

在調(diào)查留學(xué)生經(jīng)歷過程中，筆者主要采用了質(zhì)性研究方法，即開放式訪談方法，目的是引導(dǎo)被采訪留學(xué)生以一種聊天方式參與訪談。所有訪談均用英語進行。下面是一則訪談問題的例子：

(1)請你回憶一下，自從你來到留學(xué)目的國(這里包括英、美兩個國家)，可否描述一件發(fā)生在你求學(xué)過程中且與你導(dǎo)師有關(guān)的重要事情(愉快或不愉快的事情均可)？

(2)你是如何應(yīng)對那件事情的？你采取了哪些措施？

(3)可否描述一件上周或上個月剛發(fā)生的與你導(dǎo)師有關(guān)的重要事情(愉快或不愉快的事情均可)？

筆者在六個月期間，即2019年1月至2019年7月，分別對每位受試進行了兩次訪談，每次訪談持續(xù)時間約一小時。初次訪談結(jié)束后，筆者將訪談筆錄交給受試學(xué)生過目。第二次訪談相對于第一次更加框架式，主要內(nèi)容包括：(1)請受試學(xué)生瀏覽并確認(rèn)第一次訪談內(nèi)容；(2)針對第一次訪談中需要解釋的地方進行溝通；(3)針對瀏覽第一次訪談筆錄受試突然想起并希望進行補充的某些內(nèi)容展開討論。至于其他方面，筆者完全按照初次訪談流程進行，盡量使訪談自然展開，以使受試學(xué)生在非常放松的環(huán)境下講述其留學(xué)經(jīng)歷。

3．?dāng)?shù)據(jù)分析過程

本研究采集的訪談錄音或視頻總時長約24小時。筆者將訪談錄音轉(zhuǎn)成文本信息，采用的是由Glaser和Strauss[20]首先描述過、后由Strauss和Corbin[21]詳細闡述的建設(shè)性方法。為確切了解留學(xué)生在異國他鄉(xiāng)接受外國導(dǎo)師指導(dǎo)的真實體會，筆者盡可能采用嚴(yán)謹(jǐn)且有效的方法解讀整理訪談信息，并對訪談數(shù)據(jù)進行了詳細分析，以期掌握12名受試在留學(xué)期間與其外國導(dǎo)師的跨文化溝通情況。

編碼過程第一步是分析每一名受試的數(shù)據(jù)，以識別該受試所表述的關(guān)鍵評論和信息。在數(shù)據(jù)分析這第一步，筆者反復(fù)閱讀由錄音轉(zhuǎn)換生成的文本信息，重點標(biāo)注重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語和潛在主題。此外，筆者使用備忘錄形式對計劃在第二次訪談中繼續(xù)追問的問題進行標(biāo)注。這些問題通常與第一次訪談中需要受試澄清的信息有關(guān)。后續(xù)追問那些問題是為確保筆者充分理解受試學(xué)生的留學(xué)經(jīng)歷。當(dāng)筆者對單個受試的分析整理完畢，便開始進行交叉對比分析以找出不同受試所表述的相似之處及差異所在。通過整體比較所有受試的文本信息以及隨時重聽并核實這一受試群體所表述的信息和編碼模式，筆者試圖找出能夠體現(xiàn)受試學(xué)生共同經(jīng)歷的編碼以及編碼之間的差別。例如，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)與“缺少指導(dǎo)”“缺乏引導(dǎo)”“欠缺討論”“獨自搞科研”相關(guān)的數(shù)據(jù)編碼竟如此頻繁且有規(guī)律地出現(xiàn)在所有受試的表述當(dāng)中，筆者便建立了一個與這些問題相關(guān)的延伸數(shù)據(jù)文檔?？傊?，經(jīng)過多重思考并核對轉(zhuǎn)換生成后的編碼，筆者確信“邊緣化”概念在所有受試心目中已成為一個核心概念，幾乎貫穿于他們所有人的表述之中。

(三)調(diào)查結(jié)果

通過問卷調(diào)查與后續(xù)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)生與導(dǎo)師關(guān)系邊緣化”成為本研究中受試學(xué)生的主要經(jīng)歷。學(xué)生對其與導(dǎo)師關(guān)系的期待基于他們所成長的文化背景和教育經(jīng)歷。由于受試學(xué)生在國內(nèi)高校就讀時普遍習(xí)慣與導(dǎo)師一起做研究并且建立非常密切的師生關(guān)系紐帶，所以當(dāng)外國導(dǎo)師讓他們獨立搞科研時，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有做好準(zhǔn)備。在進入這種新型師生關(guān)系過程中，受試學(xué)生經(jīng)歷了獨立開展科研工作、與導(dǎo)師距離比預(yù)期要遠、學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變、與導(dǎo)師溝通困難等焦慮。表1是筆者參照受試提供的數(shù)據(jù)歸納出來的多維度邊緣化概念。

表1 師生關(guān)系邊緣化

1.師生關(guān)系邊緣化

在師生關(guān)系中，“邊緣化”概念首先是指學(xué)生在適應(yīng)新型師生關(guān)系以及新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法過程中產(chǎn)生的一種焦慮情緒。再者，這種焦慮情緒還來自于學(xué)生是否有能力獨立開展科研工作以及是否能夠向?qū)煴磉_自己的學(xué)習(xí)需求。此外，“邊緣化”概念也指導(dǎo)師在研究領(lǐng)域是否具有專長以及能否在學(xué)生科研中投入足夠時間和興趣等方面帶來的壓力。

2.關(guān)系不夠緊密

中國學(xué)生在國內(nèi)習(xí)慣與導(dǎo)師一起工作，而且在與導(dǎo)師一起工作中往往會建立親密的關(guān)系紐帶。這種良好的師生關(guān)系在師生共同參與的許多活動中更是不斷得到加強，比如在傳統(tǒng)佳節(jié)等重要場合師生經(jīng)常一起聚餐。本項調(diào)查中8名受試紛紛表示他們與所留學(xué)國家的外國導(dǎo)師關(guān)系不夠緊密。

在中國，老師可能不是特別出色，有時甚至教授也不是特別優(yōu)秀，但是他們就像你的朋友，他非常關(guān)心你。你與老師之間的關(guān)系就像是父子。然而在這里導(dǎo)師與你的關(guān)系非常遙遠。(王海)

導(dǎo)師經(jīng)常會來到你的實驗室。其實我與導(dǎo)師通常在同一個實驗室做課題。事實上學(xué)生與老師都住在校園里面，所以我們見到老師的機會特別多。在節(jié)假日，老師有時會邀請我們?nèi)ニ易隹?。在這里的某些中國教授偶爾也會這么做，但是不經(jīng)常這樣做。(董亮)

3.合作研究不足

在國內(nèi)，學(xué)生與導(dǎo)師的語言文化背景相同，有助于他們建立更加融洽的師生關(guān)系。共同參與由導(dǎo)師嚴(yán)格指導(dǎo)的科研工作也有助于師生建立較為親近的關(guān)系。鑒于此，本研究中9名受試分別表示期望與外國導(dǎo)師共同開展科研工作，這樣他們可以更容易與導(dǎo)師溝通。

在國內(nèi),由于我們一起做項目，所以導(dǎo)師經(jīng)常與我們在一起工作。(李斌)

多數(shù)時候?qū)W生以團隊為單位開展科研工作，所以將工作持續(xù)做下去也相對容易。但是在這里，每一名學(xué)生都是單獨工作。(祝華)

4.引導(dǎo)不夠

受試學(xué)生非常明確地表示他們需要一種歸屬感，需要得到導(dǎo)師關(guān)心。他們期待導(dǎo)師能夠?qū)ζ鋵I(yè)學(xué)習(xí)進行詳細引導(dǎo)。而導(dǎo)師們則是期待學(xué)生能夠自己承擔(dān)科研工作和責(zé)任。這種互相沖突的期待導(dǎo)致8名受試覺得導(dǎo)師對其指導(dǎo)不足，關(guān)注不夠。

在這里自由時間很多，自己過于獨立，幾乎沒有導(dǎo)師指導(dǎo)。雖然我已經(jīng)長大了，可以自己做事情了，但我還是希望有人關(guān)心我(笑著表達)。 (劉慧)

多數(shù)導(dǎo)師就是指導(dǎo)學(xué)生，沒有引導(dǎo)。盡管我們是研究生了，可以自主學(xué)習(xí)，但是如果導(dǎo)師能夠多加引導(dǎo)，我們就可以少走彎路，節(jié)約很多時間。(董亮)

5.郵件往來焦慮

西方國家在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域強調(diào)獨立開展科研工作，而在中國文化背景長大的中國學(xué)生則期待導(dǎo)師像父親一樣與其共同完成科研工作。這種差別使在國外留學(xué)的中國學(xué)生感到困擾。7名受試表示為討論科研話題需要以電子郵件形式與導(dǎo)師溝通這一點時，他們感到焦慮。

你必須自己做出這個決定。當(dāng)你想給導(dǎo)師發(fā)郵件時，真不是一件輕松的事(笑)。有時候其實也沒什么大事要跟導(dǎo)師談。就像在軍隊，如果你想見司令，你就不得不…(笑) (王海)

在國內(nèi)，導(dǎo)師經(jīng)常與我們學(xué)生在一起，我們有問題可以直接問他。但是在這里，如果我們有問題，就必須寫郵件或者打電話跟導(dǎo)師預(yù)約時間才能見到他。(李斌)

6.英語溝通焦慮

語言困難是導(dǎo)致中國留學(xué)生與其外國導(dǎo)師缺乏溝通的一個額外因素。7名受試表示他們用英語與導(dǎo)師溝通有困難，尤其在其剛到留學(xué)目的國的前三個月。如果導(dǎo)師能夠使用漢語交流，他們在溝通不暢時便會使用漢語交流。

在國內(nèi)時，因為是用漢語交流，所以我與導(dǎo)師溝通十分順暢，而且我與導(dǎo)師的關(guān)系也非常好。但是在這里我與導(dǎo)師之間交流很少。(李斌)

我覺得這里的導(dǎo)師可能把我們的英語水平與科研能力掛鉤。例如，我的一個中國朋友第一次與其美國導(dǎo)師交流時，導(dǎo)師對其英語不是很滿意，然后就把科研工作給他加大一倍的量。后來他改用漢語與導(dǎo)師交流，因為他導(dǎo)師懂一點兒漢語，結(jié)果這個導(dǎo)師卻表揚了他的科研進展不錯。(笑)(董亮)

7.獨立開展科研的愉快經(jīng)歷

從學(xué)習(xí)者獨立開展科研這個角度，受試學(xué)生的經(jīng)歷與感受則大不一樣，有人享受，有人難受。3名受試表示他們很開心在國外搞科研，因為自己可以享有非常大的自由度。

在國內(nèi)時，研究方向以及核心思想均由導(dǎo)師制定，你只要去做就可以了，不必質(zhì)疑對與錯。在選題方面也沒有太大自主權(quán)。但是在這里，情況完全不一樣。首先你要選擇你感興趣的課題，然后自己設(shè)定核心思想。我倒是很喜歡這樣。(笑)(林峰)

我很喜歡這里的老師對待我的方式，感覺很自由很友好，這與國內(nèi)大學(xué)很不一樣。據(jù)我所知，中國的導(dǎo)師總是告訴學(xué)生去做很具體的事情。他們向?qū)W生詳細闡述其思想，然后要求學(xué)生照他說的做。在這里，情況很不一樣，剛開始我也不太習(xí)慣這里的做法，但是逐漸適應(yīng)后，我覺得這里的方式更好，可以充分拓展學(xué)生自身的能力。(宋寧)

然而，絕大多數(shù)受試還是覺得國外大學(xué)要求學(xué)生獨立開展科研的方式讓他們感覺不是很適應(yīng)。

許多人說，“導(dǎo)師就是指導(dǎo)一下，你不能依賴他”。我也明白這點，但是至少他要對你有興趣。我對這邊的科研氛圍有些失望，我覺得導(dǎo)師引導(dǎo)非常重要。(建明)

多數(shù)中國學(xué)生對這邊的導(dǎo)師都不是非常滿意，因為導(dǎo)師就是指出方向，然后讓學(xué)生自己動手去做。有時導(dǎo)師對該方向也不是很熟悉，所以不能給你很有價值的指導(dǎo)，你只能靠自己，單打獨斗。(李斌)

8.指導(dǎo)經(jīng)驗不足、時間不夠

7名受試表示，最初步入這種新的學(xué)術(shù)氛圍時，他們認(rèn)為自己之前的教育背景與適應(yīng)新型師生關(guān)系和應(yīng)對科研壓力沒有什么關(guān)系。他們覺得導(dǎo)師不愿指導(dǎo)他們是由于導(dǎo)師缺乏專業(yè)知識和經(jīng)驗，而且也不愿在學(xué)生科研上投入自己太多時間和精力。

我覺得中國導(dǎo)師比這里的導(dǎo)師指導(dǎo)得要好，因為中國導(dǎo)師非常了解我的研究領(lǐng)域。假如我做錯了，他會讓我退回去，按照他指定的方式重新來做。但是這里的導(dǎo)師不會這樣。(申凱)

這里的導(dǎo)師不會給我們清楚地指出方向。我覺得作為導(dǎo)師他們應(yīng)該對研究結(jié)果很有把握，作為學(xué)生只有刻苦努力并且足夠聰明，才有可能取得理想結(jié)果。但是這里的導(dǎo)師有時也沒有把握，他們就是告訴你努力去做并希望你能取得好結(jié)果。(李斌)

9.與導(dǎo)師按需見面

7名受試表示在新的學(xué)術(shù)氛圍中，他們不愿意頻繁與導(dǎo)師見面，一是因為自己正在進行的實驗沒有實質(zhì)性進展；二是擔(dān)心導(dǎo)師會很忙。所以這些學(xué)生是按照實際需求與導(dǎo)師見面，即只有當(dāng)他們確實需要與導(dǎo)師討論某個問題時，他們才會通過郵件或電話預(yù)約導(dǎo)師見面。

我約見導(dǎo)師不太頻繁，有時一個月一次，甚至更少。也許是我比較懶，有時是他比較忙。(劉慧)

我導(dǎo)師根本沒有那么多時間花在我身上。他負責(zé)指導(dǎo)6個學(xué)生，而且每周他還得講課。我覺得他的日程安排得很滿。所以見他很難。我經(jīng)常在實驗室與同事聊聊。關(guān)于如何做科研，反倒是他們教會我更多。(祝華)

建明同學(xué)感覺其導(dǎo)師對他興趣不大、引導(dǎo)不夠并且支持也不多，所以他也經(jīng)歷了“邊緣化”問題。他覺得在科研方面他一直是一個人在奮斗。由于對自己獨立解決科研問題的能力感覺信心不足、動力不夠，他已決定從攻讀博士學(xué)位降格為讀完碩士學(xué)位便作罷。

如果能有一些支持或者導(dǎo)師對你有些興趣，或者可以做一些對我未來事業(yè)有用的課題，我都能接受。但是在這里什么都沒有！所以我忍受不了了！ 我轉(zhuǎn)讀碩士，因為我也不知道如何解決這些問題。我完全是一個人在孤軍奮戰(zhàn)。所以我必須想辦法解決，要么是默默忍受，要么是選擇逃避。所以我就選擇了逃避。(笑)(建明)

10.與導(dǎo)師定期見面

5名受試一直與其導(dǎo)師定期見面。但是有一名博士生感覺與導(dǎo)師定期見面對其科研工作反倒產(chǎn)生了負面影響。她感覺其導(dǎo)師不信任她有能力獨立完成科研任務(wù)，所以導(dǎo)師會限制她的自由度。她覺得導(dǎo)師不斷監(jiān)管她的科研工作，以至于使她有種被邊緣化的感受，隨后導(dǎo)致她打算換導(dǎo)師，盡管這意味著她之前6個月的工作前功盡棄(因為她也換了研究方向)，而且如果她不能在之后6個月內(nèi)完成第一年學(xué)術(shù)報告，她很可能把獎學(xué)金都弄丟。

我是一個酷愛自由的人，我之前導(dǎo)師讓我嚴(yán)格按照他規(guī)定的時間節(jié)點做事情。他總監(jiān)督我做課題，他幾乎每天都待在我實驗室里，因為他有一門課就在實驗室上。他總跟我說，“你必須每天都努力工作”。不久，我就自我感覺神經(jīng)緊張，無法專心上課。我喜歡自己安排事情做。如果他希望我做什么，我可以在截止日期前完成，但我不需要他天天告訴我，“你要做這個，你要做那個”！(李倩)

顯而易見，李倩導(dǎo)師這種過度指導(dǎo)的做法跟建明導(dǎo)師那種放羊式的指導(dǎo)均使學(xué)生感覺邊緣化，因此這兩種極端指導(dǎo)方式均不可取。事實表明，不同學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)方式期待不同，既有人高度依賴導(dǎo)師的指導(dǎo)，也有人對科研工作自主權(quán)懷有較高要求。

11.“好”導(dǎo)師會引導(dǎo)學(xué)生少走彎路

11名受試認(rèn)為“好”導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在通過定期與學(xué)生見面向?qū)W生提供必要指導(dǎo)，并通過及時給出合理建議確保學(xué)生少走彎路。此外，導(dǎo)師個人素質(zhì)也非常重要。6名受試評價說當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷困難時，導(dǎo)師應(yīng)該表示理解、進行鼓勵而不是給他們施加壓力。

“好”導(dǎo)師應(yīng)該了解你的研究方向。這一點比其他都重要。假如他能給出的反饋不夠多，那么他就不應(yīng)僅僅給你回復(fù)郵件，等你自己處理，而應(yīng)約你見面談?wù)劊詭椭鷮W(xué)生立刻解決問題才對。(王海)

“好”導(dǎo)師不一定告訴我所有細節(jié)但他會給我指明方向，以免我走彎路、浪費時間。這一點很重要。再者，“好”導(dǎo)師必須理解我可能自己解決不了某些問題，這時他應(yīng)該鼓勵我而不是逼迫我、催促我。他應(yīng)該首先嘗試了解我，然后鼓勵我。(林峰)

由此可見，多數(shù)受試在留學(xué)目的國所經(jīng)歷的導(dǎo)師指導(dǎo)都與其最初期待多少有些不一致。

12.對導(dǎo)師指導(dǎo)表示滿意

然而，3名之前沒讀研的碩士研究生，由于對導(dǎo)師沒什么期待，反倒對各自的外國導(dǎo)師很滿意。2名博士生也表示對其導(dǎo)師很滿意，其中之一是李倩，她主要表示對自己新?lián)Q的導(dǎo)師非常滿意。

由此可見，中國留學(xué)生從國內(nèi)教育步入西方學(xué)術(shù)模式不僅要求他們在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且在科研方向及科研管理方面他們也應(yīng)承擔(dān)更多責(zé)任。唯有如此，在西方國家求學(xué)的中國留學(xué)生才能盡早適應(yīng)那里的學(xué)習(xí)生活，如期完成學(xué)業(yè)。本研究中個別研究生在學(xué)習(xí)和科研模式上比其他人轉(zhuǎn)換得早一些，因而經(jīng)歷的不快也就少一些。

(四)中國留學(xué)生在英美國家高校留學(xué)現(xiàn)狀分析

本研究一個明顯發(fā)現(xiàn)就是中國學(xué)生在與其外籍導(dǎo)師跨文化溝通過程中經(jīng)歷了嚴(yán)重焦慮期，尤其在他們初到留學(xué)目的國的前三個月。這些學(xué)生進入國外新環(huán)境所產(chǎn)生的興奮往往伴隨著因兩國導(dǎo)師指導(dǎo)方式不同而不得不經(jīng)歷的多種焦慮。之前在國內(nèi)有過讀研經(jīng)歷的學(xué)生負面感受尤其強烈。此外，那些過于糾結(jié)語言困難的學(xué)生負面體驗也比較明顯。相比之下，與外籍導(dǎo)師定期見面的學(xué)生則相對感覺輕松。由此看來，有些學(xué)生步入新環(huán)境時自身便具備應(yīng)對各種困難的能力，而不具備該能力的學(xué)生則必然會經(jīng)歷一段考驗、甚至煎熬，直至其最后逐漸適應(yīng)新的環(huán)境、新的學(xué)術(shù)氛圍。本調(diào)查結(jié)果揭示了一個事實，即不同學(xué)生對師生關(guān)系懷有不同期待，由高度依賴導(dǎo)師到在科研方面希望充分自主。

參與本研究的受試對各自經(jīng)歷邊緣化程度的認(rèn)知隨其科研工作進展和環(huán)境改變也在不斷發(fā)生變化，他們逐漸明白自己必須從之前的教育和文化背景跳出來，以不同視角看待國外學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著科研不斷取得進展，直至第一學(xué)年末在學(xué)術(shù)上得到認(rèn)可，他們覺得自己不得不承認(rèn)一點：若要在新體制中獲取成功，他們必須發(fā)展較高層次獨立解決科研問題的能力。

本研究沒有發(fā)現(xiàn)性別和婚姻狀況會導(dǎo)致任何實質(zhì)性差別。學(xué)生們對“好”導(dǎo)師的指導(dǎo)懷有高度期待，認(rèn)為導(dǎo)師的及時引導(dǎo)可以避免其走彎路。11名受試學(xué)生就此進行了評論，所以這一點可以被看作諸多變量中一個重點。

由于本研究反映的僅僅是12名中國學(xué)生在個別西方國家的留學(xué)經(jīng)歷，時間跨度也只是一年左右，所以在論述海外留學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時本研究結(jié)果僅供參考。盡管存在不足，本研究進行期間，受試學(xué)生在個人優(yōu)缺點方面發(fā)展了高度自覺意識，且他們?nèi)〉贸晒Φ臎Q心也得到加強。本研究發(fā)現(xiàn)的師生關(guān)系緊張問題可以在很大程度上理解為中國學(xué)生將對中國導(dǎo)師的期待投放到新的留學(xué)環(huán)境不夠現(xiàn)實，所以也就沒有得到滿足。本研究結(jié)果與其他學(xué)者之前的研究發(fā)現(xiàn)一致，即師生對彼此的不同期待可以在很大程度上理解為文化差異所導(dǎo)致，尤其是不同文化看待教育領(lǐng)域里的權(quán)威與學(xué)習(xí)概念有所不同。

五、結(jié)語

本研究驗證了一個不爭的事實，即留學(xué)生出國之前如能了解到留學(xué)目的國對研究生的學(xué)術(shù)要求，他們就會自行調(diào)整內(nèi)心對外國導(dǎo)師的期待，其留學(xué)經(jīng)歷也會更加順暢。建議國內(nèi)高校在派送學(xué)生出國之前對其進行相應(yīng)培訓(xùn)，提醒他們有些目的國高校對研究生獨立學(xué)習(xí)要求很高。這樣赴國外求學(xué)的中國學(xué)生對其外國導(dǎo)師的期待會更現(xiàn)實，他們也會在某些高校的獨立科研氛圍中受益更多。

本研究還揭示了另一個事實，即留學(xué)生對其留學(xué)高校懷有一種歸屬感期待。鑒于此，國內(nèi)接收國際留學(xué)生的高校可以組織新入學(xué)留學(xué)生開展入學(xué)教育系列活動以示對其表示歡迎。這樣一來，國際留學(xué)生將有更多機會與其留學(xué)高校的老師、同學(xué)以及教職員工打交道，了解該大學(xué)規(guī)章制度以及他們將要攻讀的學(xué)位等相關(guān)事宜。這個過程對留學(xué)生所就讀高校也是有利之舉，一來可以彰顯其對國際留學(xué)生非常關(guān)心，二來也顯示該校各部門做事有章有據(jù)、井井有條。

誠然，若要切實滿足國際留學(xué)生需求，接收留學(xué)生的高校還可采取以下辦法。首先，定期對指導(dǎo)留學(xué)生的導(dǎo)師進行跨文化溝通相關(guān)培訓(xùn)，增加其對留學(xué)生所屬文化、所習(xí)慣的教育方式以及留學(xué)生個人特點的考量，建立“因人而異”的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。其次，對導(dǎo)師定期考核，不斷促進研究生導(dǎo)師隊伍整體素質(zhì)提高。同時，要鼓勵留學(xué)生不斷調(diào)整對不同導(dǎo)師的期待，積極建立“因師而異”的多樣化師生關(guān)系，助力自己順利完成學(xué)業(yè)。此外，應(yīng)在學(xué)校或?qū)W院層面制定一些關(guān)于指導(dǎo)國際留學(xué)生的具體規(guī)則。最后，與國際留學(xué)生定期交流，使其掌握與外籍導(dǎo)師的溝通策略也可在一定程度上降低不同國籍師生之間的溝通困難。