○金佳寧 王運 邵坤

提問是推動思維發(fā)展的強大動力，往往決定著一個人思維活動的深度與廣度。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，提問是小學(xué)語文教學(xué)中教師重要的教學(xué)方式，教師以提問的方式引發(fā)學(xué)生思考、開展學(xué)習(xí)、滲透教學(xué)，長此以往，容易導(dǎo)致教師的滿堂灌和學(xué)生的被動學(xué)?；谔釂栐谒季S發(fā)展中的重要作用和對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的認知，部編版新教材在四年級上冊編排了提問策略單元，旨在喚醒學(xué)生與生俱來，但又逐漸減弱的問題意識，把不自覺、無意識的探究轉(zhuǎn)化成自覺、有意識的學(xué)習(xí)策略，指引學(xué)生積極思考，提高閱讀能力。

提問策略單元以學(xué)習(xí)提問策略為核心，內(nèi)容設(shè)置有層次、有梯度、互關(guān)聯(lián)，自成訓(xùn)練體系。核心目標(biāo)有兩個：一是鼓勵學(xué)生大膽提問，初步培養(yǎng)問題意識；二是學(xué)習(xí)提問策略，變無意提問為有意思考。筆者以《蝙蝠和雷達》為例，談?wù)勗诔醮谓佑|提問策略單元時，如何在教學(xué)中整體把握單元目標(biāo)，有效開展策略閱讀教學(xué)。

一、契合教材編排體系特點，尋思而問

1.教材編排的內(nèi)在聯(lián)系

。

部編版四年級上冊的提問策略單元，是繼三年級“預(yù)測”后的又一閱讀策略單元。本單元共編排了四篇課文：《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風(fēng)喚雨的世紀》《蝴蝶的家》，這四篇課文的著眼點和落腳點不同，但目標(biāo)層次非常清晰，呈梯度式前進，逐步達成單元目標(biāo)。

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開篇《一個豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽提問，讓學(xué)生學(xué)會從課文的局部或整體提出問題?！厄鸷屠走_》的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)達成前篇課文的目標(biāo)基礎(chǔ)之上的，讓學(xué)生嘗試從不同角度提問，擴大提問范圍，拓寬閱讀思維。同樣，《呼風(fēng)喚雨的世紀》與前面的學(xué)習(xí)也是密不可分，它對學(xué)生有了更深層次的要求，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约禾岢龅膯栴}進行分類，篩選出對課文理解最有幫助的問題，這樣的目標(biāo)指向?qū)W生的內(nèi)在思維屬性，能夠真正促進學(xué)生的思維發(fā)展。最后一篇略讀課文《蝴蝶的家》是對本單元提問策略學(xué)習(xí)的綜合運用與實際操練，讓學(xué)生自主地運用前面所學(xué)的提問方法，邊讀邊思考邊提問，對問題進行分類篩選，借助問題解決，加深對課文的理解。由此可見，本單元每一篇課文都緊密相連、不可分割，無不在培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，激發(fā)提問興趣，通過教授提問策略提高閱讀能力。

2.教材中的有力“抓手”。

提問策略單元不再是雙線結(jié)構(gòu)，而是完全按照閱讀策略教學(xué)為主線進行?！厄鸷屠走_》是一篇科學(xué)小品文，作為本單元的第二篇課文，承接前篇，開啟后篇，可見其重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)注重內(nèi)容的解析、說明方法的習(xí)得、語言的體會等。而如今，將其置于提問閱讀策略單元中，如何準(zhǔn)確定位其教學(xué)目標(biāo)、如何有序開展教學(xué)活動顯得尤為重要。其實，教材給予了“抓手”，讓教師更加明確該如何開展教學(xué)，也讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。課文導(dǎo)語、旁批以及課后習(xí)題就發(fā)揮著這樣的作用。

《蝙蝠和雷達》課后習(xí)題：

（1）分小組整理問題清單，想一想可以從哪些角度提問。

（2）下面是一個小組的問題清單和對問題的討論，你從中受到什么啟發(fā)？

（3）讀下面的片段，試著從不同角度提出問題，和同學(xué)交流。

我們通過對課后習(xí)題的觀察和分析，可以明確本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：學(xué)會從不同角度提問；能借助問題理解課文內(nèi)容。除此之外，課文導(dǎo)語也傳達給我們一些重要的信息：“一位同學(xué)讀了這篇課文，針對課題和內(nèi)容，提出了一些問題，寫在了旁邊和課文后。你的問題是什么呢？把它們寫下來，和同學(xué)交流?！边@讓學(xué)生與教師共同明確了本篇課文不僅要邊讀邊思考，提出自己的問題，也要將問題像書中的同學(xué)的旁批一樣，記錄在不同的位置。旁批起到了示范作用，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有效的引導(dǎo)，學(xué)生知道要將頭腦中的思考落實成文字記錄下來，也讓提問策略教學(xué)落實到了實處。

二、遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，以思激趣

1.激發(fā)、保護提問熱情。

《蝙蝠和雷達》與《一個豆莢里的五粒豆》在體裁上相差較多，相對于童話故事，這一課科學(xué)性更強。因此，如何把握住學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的提問興趣顯得尤為重要，只有充分調(diào)動開始的課堂氛圍，才能為后面的教學(xué)做好鋪墊。

雖然《蝙蝠和雷達》科學(xué)性較強，但學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)還是有著極高的興致的，特別是涉及的一些科學(xué)名詞以及由課文引發(fā)出的相關(guān)問題?！袄走_是什么？”“蝙蝠的眼睛真的看不到嗎？”對于這類問題，可以通過同學(xué)間科學(xué)知識的補充解決問題，順勢引導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)資料等方法解決疑惑。如果學(xué)生共同疑惑的地方無法解決，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生回歸到文中，隨后明確：三次實驗給我們傳達的信息確實是蝙蝠的眼睛不太靈敏，但老師告訴大家，它也不是完全看不到，只不過超聲波的作用太大了，眼睛的功能就逐漸弱化了。教師通過補充關(guān)于蝙蝠的小常識，既解決了學(xué)生的問題，又保護了學(xué)生的提問熱情，讓學(xué)生有充足的興趣去進一步提問和思考。

課堂就是應(yīng)該交還給學(xué)生，重視學(xué)生的每一句話語，珍視他們的每一次思考。如果教師在學(xué)生提出問題伊始便將問題直接判定為與課文內(nèi)容無關(guān)，忽視問題的提出，學(xué)生提問的積極性將被嚴重挫傷，整個課堂氛圍也會比較沉寂。為此，教師應(yīng)讓學(xué)生大膽地提問，即使是有關(guān)科學(xué)常識類的問題、對整個課文的理解影響不太大的問題也是可以提出的，適時引導(dǎo)，尊重每個問題，保護提問的熱情，因為這些同樣是學(xué)生思考的體現(xiàn)。

2.尊重思維發(fā)展規(guī)律。

提問策略的教與學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律之上，以趣開啟，以思激趣?！厄鸷屠走_》旨在讓學(xué)生學(xué)會嘗試從不同的角度提問，教師在引導(dǎo)從內(nèi)容、寫法、啟示等不同角度提問時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平。大部分的學(xué)生在沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)“從不同角度提問”時，提出的問題集中在課文“內(nèi)容”方面較多，也有少許啟示類的問題。課文內(nèi)容對于學(xué)生來說是最容易直接感受到的，也是更為感興趣的，這也就出現(xiàn)了學(xué)生思維角度較為單一的局面。

四年級的學(xué)生對“寫法”這一概念比較模糊，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”是高段閱讀教學(xué)的要求，因此，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生從不同角度提問是有一定難度的。特別是讓學(xué)生直接從“寫法”角度提問，這已經(jīng)超出了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。所以在教學(xué)時應(yīng)以從內(nèi)容角度提問作為起點，以教材中的問題范例為“支架”，通過教師對“寫法”這一名詞的通俗化解釋，讓學(xué)生明白，原來寫法角度的問題就是作者寫文章的角度，作者為什么寫、怎樣寫的，可以是字詞、句子、段落，甚至是標(biāo)點符號。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有提出“寫法”角度的問題，便引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中的問題：“課文的題目是《蝙蝠和雷達》，為什么一開始寫飛機？”這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生明確：這就是針對作者的寫作意圖提出的問題，并對“寫法”進行通俗解釋。這樣，學(xué)生才能明白，原來從“寫法”角度提問并沒有想象中那么困難，并嘗試著去從這一角度去思考、去提問。隨即呈現(xiàn)學(xué)生從寫法角度提出的幾個問題：課文第二自然段為什么用設(shè)問句？開頭為什么用“清朗”而不用“晴朗”來形容夜空？此時的學(xué)習(xí)循序漸進，讓學(xué)生步步有抓手，真正學(xué)會提問的方法并實踐應(yīng)用。

當(dāng)然，如果學(xué)生提出了“內(nèi)容”“寫法”“啟示”角度以外其他角度的問題，教師更應(yīng)該予以肯定。學(xué)生的思維是開放的，不同的思維火花碰撞也許會收獲意外之喜，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)開放性的體現(xiàn)。

三、把握策略方法習(xí)得，為思助力

1.借助問題清單。

部編版教材更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受以及教師的教學(xué)感受。課后習(xí)題中的“問題清單”為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了很好的范例。學(xué)生在這篇課文的學(xué)習(xí)中，通過不斷地邊讀邊思考提出了很多問題，這些問題以小組交流合作的形式在組內(nèi)合并、交流、討論、解決，并篩選出兩個最想與大家分享的問題，記錄在磁貼紙上，以小組分享的形式，依次貼在黑板上與全班同學(xué)交流討論。學(xué)生探討的過程也一定是全體同學(xué)對課文內(nèi)容深入思考、加深理解的過程。但值得注意的是，此時學(xué)生的提問仍然是不成系統(tǒng)的、較為零散的，這里就需要教師引導(dǎo)并給予方法的指導(dǎo)。

筆者在此環(huán)節(jié)順勢將學(xué)生貼在黑板上的問題排列整齊，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中有學(xué)習(xí)伙伴像他們一樣也在邊讀邊提問，課后的“問題清單”就是他們的成果，讓學(xué)生觀察后說說有什么發(fā)現(xiàn)。通過小組內(nèi)的交流討論，學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)：提問可以是不同角度的。

教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展性。這一教學(xué)過程目的在于不破壞學(xué)生原有的提問熱情和思維邏輯，先大膽提出自己的真問題，進而讓學(xué)生觀察、明確：在他們的這些問題中也可以有不同角度。同時，筆者認為在教學(xué)過程中，這一環(huán)節(jié)何時呈現(xiàn)也是需要斟酌考慮的，呈現(xiàn)的時間早晚不同，學(xué)習(xí)效果也會不一樣。如果教師先引出課文中學(xué)習(xí)伙伴的問題清單，讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)現(xiàn)進而提煉出可以從“內(nèi)容”“寫法”“啟示”不同角度去提問，再放手讓學(xué)生閱讀、提問，這樣的教學(xué)設(shè)計不可避免地會讓學(xué)生帶有更大的“負擔(dān)”去閱讀文本，學(xué)生要想一想該如何提出這三個角度的問題，很容易造成學(xué)生為了提問而提問的局面，脫離了真正的教育教學(xué)目標(biāo)。

因此，提問策略的教授和指導(dǎo)不應(yīng)該由教師直接拋出，而是要讓學(xué)生有提問、觀察和探索的過程，應(yīng)該建立在學(xué)生已經(jīng)充分閱讀和思考、提出自己真實問題的基礎(chǔ)之上。這樣，教師再去引導(dǎo)學(xué)生觀察書中學(xué)習(xí)伙伴的問題清單，進而發(fā)現(xiàn)：原來我們提出的這么多的問題也可以像學(xué)習(xí)伙伴的問題清單一樣，分出不同角度。在這樣的一步步嘗試提問、觀察問題、學(xué)習(xí)提問策略的過程中，學(xué)生才更容易真正理解和運用，這才是內(nèi)化了的學(xué)習(xí)。

2.采用多種方式練習(xí)。

提問策略的學(xué)習(xí)和教授非常注重學(xué)生的體驗和實踐，但提問意識的培養(yǎng)和方法的掌握不是一日之功，需要多種方式的練習(xí)進行輔助，讓提問策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用落到實處。在課堂上，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在不同角度提問方面進行不斷的嘗試和運用，對于不熟悉的提問策略，真正做到邊學(xué)邊練。

同樣，學(xué)完《蝙蝠和雷達》一課，為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，材料檢測也是必不可少，教師通過課后一則片段的呈現(xiàn)，讓學(xué)生運用課上所學(xué)內(nèi)容再去試著從不同角度提出問題。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生真正有意識地在運用課上所學(xué)內(nèi)容幫助自己閱讀一則新的材料，積極思考，從不同角度提問，這才是將提問策略落到了實處。

關(guān)于提問的練習(xí)應(yīng)該貫穿于整個提問策略的教學(xué)過程中，甚至是學(xué)生整個閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。只有將習(xí)得的策略有意識地應(yīng)用，在實踐中不斷摸索、熟悉、熟練，學(xué)生才能對理論有更好的理解，并能利用學(xué)到的策略幫助自己更好地學(xué)習(xí)，他們的閱讀也會在提問閱讀策略學(xué)習(xí)的支撐下變得更加有趣、更加豐富、更加高效。

提問策略單元的教學(xué)，根在思、精于問、貴以真，把握這幾點，提問策略的教與學(xué)才有了精髓。

資料存盤

《閱讀辭典》關(guān)于“閱讀策略”的闡釋：閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀人物、目標(biāo)及閱讀材料的特點等因素所選用的促進有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。這樣的關(guān)注與實踐也在部編版教材的編寫上有所呈現(xiàn)。

四個“閱讀策略單元”的設(shè)置，觀照了新課標(biāo)的要求，將“閱讀策略”課程目標(biāo)具化為課程內(nèi)容，凸顯了“閱讀策略”這一課程目標(biāo)的系統(tǒng)性、階段性和科學(xué)性，讓閱讀策略編排變無為有，變隨意為有意，變模糊為清晰，增強了課程目標(biāo)的指向性、指導(dǎo)性和操作性。

部編版教材四個“策略單元”的安排分布：

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