江蘇省蘇州高新區(qū)實驗初級中學 龔 咪

一、“核心素養(yǎng)”的提出及深刻內涵

上個世紀末，面對即將來臨的21世紀，許多國家在思考如何改革教育來培養(yǎng)能夠面對新世紀挑戰(zhàn)的學生。針對這一目的，許多國家和地區(qū)進行了新的基礎教育改革，更新了課程觀念，變革了學習方式，改變了教學策略和方法。

“核心素養(yǎng)”這一名詞來源于1997年經濟合作與發(fā)展組織發(fā)起的“核心素養(yǎng)的界定與選擇：理論和概念基礎”項目，由此啟動了21 世紀核心素養(yǎng)框架的研究工作。為了更緊密地聯系各學科，中國學者獨創(chuàng)了“學科核心素養(yǎng)”的概念，進一步豐富了核心素養(yǎng)理論體系，而學科核心素養(yǎng)也成為我國基礎教育課程改革的主導性概念。

二、“美術核心素養(yǎng)”的理解

在普通高中美術課程標準中，中國學者凝練出圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解這五個美術學科素養(yǎng)。圖像識讀是指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。美術表現是指運用傳統(tǒng)與現代媒材、技術和美術語言創(chuàng)造視覺形象。審美判斷是指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。創(chuàng)意實踐是指在美術活動中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維和創(chuàng)造方法。文化理解是指從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念。

三、如何構建核心素養(yǎng)下的理想初中美術課堂

作為一線從業(yè)者，美術教師要轉變美術教育理念，以美術核心素養(yǎng)的理念為指導，結合學生學情，將核心素養(yǎng)貫穿于美術教學中，用核心素養(yǎng)指導美術課程的開展，構建核心素養(yǎng)下的理想初中美術課堂。讓學生通過美術學習，發(fā)展美術創(chuàng)造能力，提升美術審美素養(yǎng)。下面我將結合日常美術教學，對構建核心素養(yǎng)下的理想初中美術課堂闡釋自己的做法。

（一）明確合理的教學目標

美術教學目標從“雙基”到“三個維度”再到“核心素養(yǎng)”，這三個概念的推進及發(fā)展并不是對于之前概念的完全否定，而是不斷發(fā)展完善充實的?！叭齻€維度”中包含了“雙基”，“學科核心素養(yǎng)”中包含了“三個維度”。

初中生群體中很大一部分學生沒有接受過專業(yè)的美術知識與技能培訓，所以在初中美術課堂中，美術教師必須在初中生這樣的特定學情下制定教學目標。例如蘇少版七年級上冊第二課《情感的記錄》，這節(jié)課是造型·表現領域的課程，在課程安排上第二課時是讓學生刻畫一只有體積感的蘋果。對于專業(yè)的美術生，刻畫有體積感的蘋果是沒有任何難度的，只要將三大面（黑白灰）五大調（亮面、灰面、明暗交界線、反光、投影）表現出來即可，但是對于沒有經過任何專業(yè)培訓的初中生來講，要想通過一節(jié)課講透明暗關系并付諸實踐，那幾乎是不可能的。因此本節(jié)課的教學目標就應降低難度并且將專業(yè)術語轉化為初中生所能理解的通俗語言。例如講解黑白灰關系時可以用顏色的深淺變化來闡釋，離光源近的顏色淺，離光源越來越遠顏色也越來越深，而如何實現深淺變化，可以通過線條的疏密深淺來實現，在這樣的通俗語言的引導下，學生更容易理解明暗關系并付諸實踐。

在這樣的教學目標下，學生分階段完成了教學目標，首先是為什么會有這樣的明暗關系（深淺變化）——離光源的遠近；再者如何實現這樣的深淺變化——通過線條的輕重疏密。這些目標環(huán)環(huán)相扣，這樣學生的思維也能具有連貫性，最后達到目標最有效的推進。

（二）營造良好的教學氛圍

在初中美術課堂中，我認為教學氛圍主要包含兩大塊：第一，課堂的教學硬件環(huán)境（教室的布置、教具的準備、PPT 的制作等）；第二，教師的氣場、個人魅力（眼神、教態(tài)、示范等）、語言的感染力與吸引力。這兩大塊幾乎都是學生能夠直接感受到的，這也就印證了學科素養(yǎng)中最基礎的視覺形象性。精心布置的教室、精美的教具、有趣生動的PPT 等無形之中就將學生的注意力吸引到課堂中來，一方面提升了學生的審美認知，另一方面又激發(fā)了學生的審美創(chuàng)造，營造出和諧生動的美術課堂。教學PPT 中可結合課程插入當下較火的圖片或者視頻，學生看到這些會“倍感親切”，注意力也隨之集中到課程中?！坝H其師，信其道”，教師高超的繪畫技巧將成功吸引學生的目光，敬佩之情也會油然而生，從而對美術課的關注度也會有所提升，良好的學習氛圍隨之產生。

（三）教學內容的拓展整合

蘇少版初中美術課本分為四大領域：欣賞·評述、造型·表現、綜合·探索、設計·應用；教材內容涉及中國畫和西畫，并且相同題材的內容安排在了同一冊書上。打通每一冊書本的內容，深入剖析，我認為有些內容可以進行拓展和整合，蘇少版八上的第一課是《自然意趣——中國山水畫》，第二課是《用心靈接觸自然》；蘇少版八下第四課是《水墨交融寫青山》；我進行了大膽嘗試，將這樣幾節(jié)不同的課時甚至不在同一本書上的內容整合起來。按照先后順序，我首先帶領學生對八年級上冊中國山水畫進行了深入研究，從畫面內容、構圖、用筆用墨等方面深入分析探究山水畫作品；本節(jié)課結束后我開始了八年級上冊《用心靈接觸自然》的學習，帶領學生觀察自然界中的樹木山石，明確自然界中樹木山石的形態(tài)特征，在掌握樹和石頭的形態(tài)特點后開始寫生；在這樣的基礎上我?guī)ьI學生進入八年級下冊的《水墨交融寫青山》。雖然繪畫工具改變了，由鉛筆轉變?yōu)槊P，但是在造型上學生已經胸有成竹，經過這樣教學內容的整合，知識具有連貫性，學生更容易掌握相關知識與技能。

（四）有效發(fā)揮資源優(yōu)勢

在日常教學中，教師要善于挖掘資源背后的資源，充分結合地方資源，激活教學資源。例如八年級下冊第五課《園林·探幽》，江南園林甲天下，蘇州園林甲江南，蘇州園林作為江南園林的典型代表，在日常教學中即可充分發(fā)揮地方資源優(yōu)勢。拙政園、獅子林、網師園等這些園林對于學生來說耳熟能詳，我讓學生自主學習，提前一周布置作業(yè)，介紹蘇州園林中的任何一處景，從建造風格、名稱由來等方面去分析。學生積極參與，有些同學甚至實地考察，將所見所聞記錄下來，拿到課堂上與大家分享。這樣的課堂是生動活潑的，是充分發(fā)揮地方資源優(yōu)勢的課堂。

（五）激發(fā)學生的學習興趣

現代教學理念充分體現學生的主體地位，讓學生積極參與，調動學生的興趣。在日常教育教學過程中，如何提升學生的興趣度，導入起著至關重要的作用。獨具創(chuàng)意的導入能夠迅速吸引學生的眼球，將學生的注意力引入課堂，對本節(jié)課產生濃厚的興趣。八年級下冊第四課《水墨交融寫青山》這一課是讓學生嘗試表現中國山水畫，最初我嘗試視頻和圖片導入，學生參與度極低，整節(jié)課枯燥乏味，最終教學目標也無法達成。為了調動學生，開發(fā)學生的潛力，我在課堂上營造了山水畫的感覺，將一盆盆景放在講桌上，盆景實質上是自然界中大山大水的濃縮，在盆景的周圍我放上干冰，再把熱水澆筑在干冰上，此時見證奇跡的時刻就出現了，一種煙霧繚繞，山石樹木若隱若現的氛圍展現在了學生面前，學生個個瞪大眼睛，被眼前的場景所吸引，大家都好奇今天這節(jié)課要干什么，講什么內容，自然而然就參與到本節(jié)課中，對本節(jié)課產生強烈的興趣。

（六）學習方式的有效拓展

在傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師講授、學生接受是最基本學習方式，隨著現代教學方式的不斷探索，強調發(fā)揮以學生為主體的學習方法應運而生。針對不同類型的課程選擇不同的學習方式，自主學習、合作學習等不同的學習方式在日常的美術教學過程中必不可少，通過這些學習方式，充分發(fā)揮學生的主體性，提升學生的參與度，構建生動有趣的美術課堂。

自主學習是將學生作為學習的主體，學生通過獨立地分析、研究、探索、實踐、操作、創(chuàng)造等方式來實現學習目標。在蘇少版初中美術課本中，每一冊書都有綜合·探索這一學習領域，無論是《耕牛·戰(zhàn)馬》《仕女·簪花》《盛世·汴梁》還是《園林·探幽》都可以讓學生采用自主學習的方式，在已有的美術知識基礎上主動參與，從不同方面深入研究，培養(yǎng)學生搜集和處理美術知識點的能力、獲取新知識的能力、分析和解決美術問題的能力以及互相交流與合作的能力，在自主學習中提升美術素養(yǎng)。

合作學習是日常美術教學中最常見的學習方法，將學生分成若干個小組，每組選出一名組長，組長統(tǒng)領全局。小組內的成員分工明確，責任到人，共同合作完成相關任務，最后完成匯報工作。例如《水墨交融寫青山》一課中，我將學生分成若干小組，每組同學根據學案完成不同的研究（構圖、用筆、用墨）。合作學習不僅提升了學生的參與度，也提升了課堂效率。

理想的初中美術課堂需要美術教師的不斷探索與反思，在日常教育教學過程中，善于發(fā)現和挖掘新的教學思路與方法，明確教學目標、營造良好的學習氛圍、打通美術課本，將教學內容進行合理拓展與整合、發(fā)揮地方資源的優(yōu)勢，鼓勵學生主動參與、激發(fā)學生的學習興趣、拓展學生的學習方式。美術教師在日常教育教學過程中將教師的教與學生的學完美融合，構建理想的初中美術課堂。