江蘇省徐州市潘塘中心小學 吳林林

傳統(tǒng)的教學氣氛之所以沉悶、無趣，在于教師過度依賴課本，認為把知識灌輸給學生，學生劃重點、記憶知識就可以完成教學任務，忽略了師生之間的雙向互動，缺乏學習反饋，這樣的教學無法喚起學習興趣。隨著教學理念的不斷更新以及教學方式的不斷改進，現(xiàn)如今小學科學這門課，常常令學生們充滿期待，學生渴望教師把生活中點滴的科學知識搬進課堂，同時也期盼著在各種科學小實驗中大顯身手，在動手實踐中獲取學習的樂趣和成就感。因此，教師只有打造出生活化的小學科學課堂，才能活躍學生思維，讓他們有相互啟發(fā)、集思廣益、深入思考的機會。我做出如下教學嘗試：

一、拉近教學內容與生活的距離

小學科學知識領域較廣，涵蓋了各學科知識。學生在生活中看見的科學現(xiàn)象，常常積累起來作為生活常識，卻不知道其中蘊含的科學原理，為此，教師只有把教學內容與生活有機結合，才能讓學生認識到學習與生活的距離很近。

例如：在學習“觀察與比較”這節(jié)課內容時，為了提高孩子們的課堂專注力，我讓學生做了一個闖關游戲，游戲規(guī)則是在多媒體所呈現(xiàn)的各個關卡圖片中找到一處不同的物體，找到之后點擊就會闖下一關，這個游戲主要考察學生的眼力，看看哪位同學的觀察力較強，之后教師引導每個學生閉上眼睛，站起來向前走一走，然后讓學生談談感受，有學生說如果不借助眼睛觀察，向前走，心里很害怕，沒有安全感；還有學生說眼睛是人體重要器官，能夠讓我們感受生活的美好。順勢我把生活中家家戶戶都離不開的醋、白酒、辣椒油拿到了課堂上，讓學生閉著眼睛聞一聞氣味，再讓學生嘗一嘗醋和白糖、白酒、辣椒油的味道，當學生注意力非常集中時，我故意把裝醋的瓶子摔在地上，此時班里靜悄悄，只聽見瓶子摔碎的聲音，之后我引導學生：你聽到了什么聲音？在生活中你經(jīng)常聽到的聲音有哪些？鳥叫聲、汽車鳴笛聲、歌聲等等。最后，為了讓學生認識觸覺，我把毛絨玩具和一塊磚頭拿出來，讓學生用手摸一摸這兩個物體，之后說一說自己的感受，很多同學一致認為毛絨玩具摸起來很柔軟舒服，而磚頭摸起來很硬，而且粗糙。整節(jié)課，教師通過調動學生的感官系統(tǒng)，把所學習的內容和生活進行連線，引導學生學會運用感官觀察，獲得關于生活事物的信息。

二、用教學情境解讀生活

由于小學生年齡小，對抽象的、復雜的科學問題只停留在表面的認識上，如果探究其原理，對他們而言有難度，因此，為了使學生學起來輕松，教師要利用教學情境來給學生解讀生活中的科學知識，這樣不僅喚起學生熱情，而且讓學生認識到科學離我們很近，不是虛無的，而是看得見、摸得著的。另外運用多媒體可以讓學生更能“身臨其境”，讓所學的知識印象深刻。在以往的教學方式中，教師會把所有重要的知識點一 一列于黑板上，多媒體課件的加入，省去了陳列知識的時間，讓知識內容的呈現(xiàn)更加形象，能較為突出地展示學習重點，從而集中學生的注意力，很大程度上保證了學習效率。

例如：在學習“風向和風速”這節(jié)內容時，我利用多媒體給學生播放了火燒赤壁的故事，給學生構建這樣的故事情境，讓學生知道歷史上的赤壁之戰(zhàn)取得勝利主要是因為借助了風向，諸葛亮才在火攻中將曹操打敗。接著再把教學鏡頭轉向生活，人們在廣場放風箏，當我們用手拉風箏線時會感覺到風的大小和方向；俗話說：“一日東風三日雨”，在夏季，我們看風向就會觀察出天氣變化；可見用文字對學生解釋抽象的科學知識，學生很難理解透徹，教師如果通過教學情境來折射生活中的科學現(xiàn)象，這樣就會幫助學生把抽象的問題直觀化、具體化。

三、教學實踐活動生活化

我們所學習的任何一門學科都是為了生活而服務，小學科學是一門實踐性很強的學科，教師要在教學中解放學生的腦、眼、手，讓學生大膽去嘗試和突破，這樣學生才能在實踐中摸索學習經(jīng)驗，獲得知識，并學會運用知識。

例如：在學習“簡單電路”這節(jié)課時，教師給學生講解了知識點之后，把課堂交給學生，把學生分成4 個小組，讓每個小組仔細觀察燈泡，然后把燈泡里面的構件列出來，再向學生拋出問題：燈泡亮起來，都需要什么？各組開始交流討論。最后要求學生在電路元件認知的基礎上，動手實踐，把燈泡點亮，在學生動手操作前，學生要思考如何正確地連接電路元件，如果連接錯誤，燈泡就不會亮，各個組攻克這個問題之后再進行實踐。各組學生開始動腦思考，進行分工，有的學生負責畫圖、有的對電路進行組裝、有的在一旁認真觀察是否正確、有的用筆記錄實驗步驟，每組學生都很認真，配合得很默契，有很強的團隊合作能力，同時也讓我看到了學生勇于探究的科學精神。整節(jié)課，學生在實踐中得到了鍛煉，學生在親自嘗試中散發(fā)出了智慧。

四、走進生活充實教學內容

偉大教育家陶行知先生曾說：生活即教育。小學科學這門學科與我們的生活息息相關。由于小學生年齡小，在認知能力上還不完善，因此教師在教學過程中，不能完全依賴課本，這樣會讓學生對這門課程感覺枯燥無趣。應該考慮小學生的年齡、性格以及對一切充滿好奇新鮮的特點，再加上小學生有著充足的課外活動時間，應該帶著他們走出課堂去學習。一是布置作業(yè)。讓家長在周末帶著孩子走進公園、走進農(nóng)田、走進科學博物館等地方，開闊他們的眼界，讓他們感受到奇妙的科學就在我們的身邊，上課時再讓孩子們交流發(fā)現(xiàn)了什么奇妙的現(xiàn)象，共享學習成果，對孩子來說，這一定是個快樂的過程；二是戶外課堂。教師可以根據(jù)季節(jié)的變化，對教材內容的順序進行一定程度的改變，盡可能做到因時而教，讓教學內容更加符合孩子的實際生活。在適當?shù)臅r間里教授對應的內容，組織學生走出教室，走進公園，讓學生親近自然，春看花、夏看雨、秋看果、冬看雪，讓他們感受四季的變化，激發(fā)他們的好奇心，引導他們對實際生活進行觀察和探索，了解大自然的奧妙。引導孩子觀察各種植物和動物，學會收集動植物標本，帶回學校進行觀察，通過這種方式進一步豐富學生對自然科學的認識。

小學科學教育中將課堂與生活有機地結合起來，可以為學生創(chuàng)造更多學習和探究科學的機會，既可以培養(yǎng)他們動手操作的能力，也能在一定程度上培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。教師在科學教學中，要有意識地引導學生走近生活，融入大自然，進而為小學科學課堂教學注入新的活力。

五、開展科學實驗課外活動

小學科學課的學習，課上內容已經(jīng)不能完全滿足學生探究科學的需求，教師可以組織豐富多彩的科學實驗課外活動，讓孩子們積極參與，提升學生對科學現(xiàn)象及科學道理探索的興趣。

活動一：教師帶領學生觀察我們在生活中經(jīng)常用到的代步工具自行車，讓學生把自行車上面的動力系統(tǒng)和剎車系統(tǒng)找出來，啟發(fā)學生思考自行車運動的狀態(tài)是靠什么來改變的？經(jīng)過學生反復轉動自行車腳蹬的位置，最后得出結論，自行車的運動需要依靠力來改變。

活動二：引導學生自己動手做個“土電話”，體驗一下聲音傳播的速度，學生搜集一些廢棄的一次性紙杯，在兩個紙杯的杯底處扎一個小洞，把線繩穿過兩個紙杯，孩子們一個站在室內，一個站在室外，對著紙杯講話，讓學生觀察和體驗聲音在固體中是否會傳播。

活動三：讓孩子們把氣球吹起來，然后用刀切幾片檸檬，用手把檸檬水擠到氣球上面，當時會發(fā)現(xiàn)氣球瞬間爆炸了，很多學生在生活中做過這個實驗，也有生活常識，但是仍會有一些學生弄不清這里面的科學原理，因為檸檬里面含有有機溶劑檸檬烯，檸檬汁擠在氣球上，會溶解氣球上面的橡膠，氣球的受力被損害，所以氣球會很快發(fā)生爆炸。

生活給學生提供了很多科學實踐的舞臺，教師可以鼓勵學生在空余時間收看一些科學小實驗的電視節(jié)目，看完之后，自己嘗試動手操作，學生可以把實驗過程和實驗結果用手機視頻記錄下來，然后發(fā)到班級微信群里，和其他同學分享自己獲得成功的喜悅，同時也督促其他同學在生活中要有一顆善于觀察的眼睛，能捕捉一些科學問題。另外，教師引導學生多看一些科學探索書籍，讓學生在文字中了解自己不知道的科學問題，讓書籍開闊學生視野。為發(fā)展學生綜合素質和能力，教師可以鼓勵學生家長和學生一起做一些簡單的、或者比較復雜的科學小實驗，比如說觀察水的浮力、重量等讓每個家庭都能動起來。這樣的親子活動，家長可以陪孩子一起參與，也能增進親子關系，讓學生家長了解孩子擅長什么，在科學探索方面有哪些地方需要表揚和鼓勵，有哪些地方需要家長去督促，一步一步克服，更有助于培養(yǎng)小學生學習的專注力、耐力及毅力。

總之，小學科學不能一味地依托教材，課堂不是學生學知識的唯一渠道，如果學生被束縛在狹小的學習空間內，不吸取來自生活的學習資源，那么，就無法挖掘學生的學習潛能，也不利于學生成長和發(fā)展。科學植根于生活，我們要打破傳統(tǒng)桎梏，與時俱進，讓生活流進課堂，讓課堂融入生活，使學生接觸更多的科學知識，以促進學生思考、質疑、探究，最終從小培養(yǎng)學生獨立學習和解決問題的良好學習習慣。