山東省德州市寧津縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 郝小英

隨著中國特色社會主義進入了新時代，對于社會、企業(yè)以及職業(yè)技能人才來講，堅持精益求精的精神已經(jīng)成為共識。培養(yǎng)工匠精神，離不開職業(yè)教育的支持。語文教育作為中職教育的基礎(chǔ)，理應(yīng)充分肩負培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重任。因此，研究中職語文在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神中的作用及路徑具有一定的現(xiàn)實意義。

一、工匠精神的內(nèi)涵及作用

（一）工匠精神的內(nèi)涵

最初，工匠精神指的是工匠在產(chǎn)品上不斷實踐、敢于創(chuàng)新以及精益求精的一種精神理念。隨著時代發(fā)展，工匠精神開始滲透到社會各個領(lǐng)域，被認為是在自身崗位愿意用盡全力、用一輩子去完成一件事的責(zé)任、信仰、堅守以及情懷。工匠精神不僅僅是對工匠提出了要求，其實是對所有職業(yè)技能人才提出了要求。如今，處于“制造大國”的中國正朝著“制造強國”邁進，此時此刻，對于職業(yè)技能人才來講，工匠精神的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

（二）中職語文在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神中的作用

現(xiàn)階段，“00 后”的中職學(xué)生普遍呈現(xiàn)這樣的特點：學(xué)習(xí)信心不足，且沒有遠大的目標(biāo)，“混”的現(xiàn)象比較突出，混時間、混文憑，專業(yè)技能掌握不足，社會適應(yīng)能力較差。面對中職學(xué)生所存在的問題，中職教育理應(yīng)做出改變。從國家教育部門提出要求來看，要求各級各類學(xué)校從學(xué)生的特點以及實際情況入手，將核心素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量有效落實到各個學(xué)科中。

基于中職學(xué)生的特點以及職業(yè)教學(xué)的需求，理應(yīng)重視核心素養(yǎng)，讓中職學(xué)生不僅擁有過硬的專業(yè)知識與技能，而且還有能夠促進終身發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)。其中，工匠精神是非常重要的品質(zhì)之一。中國特色社會主義進入新時代背景下，工匠精神既是職業(yè)技能，更是職業(yè)道德的體現(xiàn)，文化基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神中的作用是不容忽視的。其作用主要體現(xiàn)在：

第一，通過文本學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生感悟“干一行，愛一行，精一行”的工匠精神。學(xué)生要對自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)有著強烈的責(zé)任心以及虔誠的心態(tài)，而工匠精神的培養(yǎng)，將能夠讓學(xué)生靜下心來思考自己的專業(yè)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而全身心投入到學(xué)習(xí)與實踐之中。

第二，精益求精，不斷實踐，不斷追求。通過工匠精神能夠讓學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)精雕細琢，并努力做到更好。

第三，強化責(zé)任心。中職學(xué)生最終將要面向社會，并成為社會各個領(lǐng)域所需要的技術(shù)型人才。在學(xué)校教育中加強工匠精神的培養(yǎng)，有利于強化學(xué)生的責(zé)任心，使其養(yǎng)成“能吃苦，樂奉獻”的精神，進而為其職業(yè)生涯奠定堅實的意志基礎(chǔ)。

二、中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的路徑

（一）學(xué)生角度

1.在學(xué)習(xí)中感悟工匠精神

例如：在學(xué)習(xí)《徐振超——新時代的中國工人》時，引導(dǎo)學(xué)生對典型材料進行分析，感悟“振超精神”；感受先進思想，對“振超精神”進行概括；鼓勵學(xué)生能夠充分結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)并踐行“振超精神”。以此為基礎(chǔ)，再將學(xué)生劃分為三組，通過小組合作討論的方式，用精煉的語言對許振超的事跡進行概括。第一小組，重點討論許振超擁有哪些絕活？他又是怎樣成就絕活的？第二小組，重點討論許振超在工作中付出了怎樣的努力以及克服了什么樣的困難？第三小組，許振超具體完成了什么艱難的任務(wù)？后來還取得了什么樣的成績？各個小組討論之后由小組代表發(fā)言，并由其他小組成員進行評價，最后再結(jié)合許振超語錄：“能工巧匠干好了，可以和那些優(yōu)秀的科學(xué)家站在同一個領(lǐng)獎臺上，同樣可以獲得社會的尊重、認可?！鄙钊敫形蚬そ尘竦膬?nèi)涵，讓廣大學(xué)生能夠從優(yōu)秀職業(yè)技能人才身上看到希望，并感到自豪。

2.在感悟中升華工匠精神

內(nèi)化于心、外化于行，讓工匠精神成為中職學(xué)生的信仰。一部分中職學(xué)生意志力比較薄弱、依賴性比較強以及思想比較早熟，特別是想法較為現(xiàn)實?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。以《一碗清湯蕎麥面》教學(xué)為例，課文中的人物精神非常值得中職學(xué)生學(xué)習(xí)。從母子三人的自身因素來看：（1）團結(jié)奮斗。兒子很懂事，讓母親也吃面；母親工作很辛苦，大兒子幫忙賣報紙，小兒子則幫忙做飯。一家人的團結(jié)與努力將是他們走出困境的關(guān)鍵。（2）自尊。雖然母子三人的經(jīng)濟非常窘迫，時常都是穿著舊衣服，但是非常整潔。（3）自強。母子三人從未乞求別人的同情，而是一直艱苦奮斗、自強不息，最終走出逆境。（4）善良。店老板的善良與熱情，對母子三人在精神上產(chǎn)生了極大的鼓舞作用。團結(jié)奮斗、自尊、自強以及善良，其實與工匠精神不謀而合，這也是新時代職業(yè)技能人才所應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生通過課文分析感受人物情感，將有利于學(xué)生感知工匠精神，而這種從書本人物所提煉出來的匠人精神，將可以浸潤學(xué)生的心靈，使其能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)、生活進行認知，從而明確自己的不足加以改善。

3.在升華中培育工匠精神

中職語文教學(xué)過程中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境之中欣賞、探究、理解、吸收、評價課文，不斷地反思，并實現(xiàn)自我提升的目標(biāo)。例如：可引導(dǎo)學(xué)生對《讀書人是幸福人》進行閱讀與欣賞?，F(xiàn)階段，中職學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，甚至很少有學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以及工匠精神培養(yǎng)不利。因此，立足學(xué)生特點以及教學(xué)需求，在教學(xué)中全面貫穿“讀書人能從讀書中找到幸?！钡膬?nèi)容，在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)“走進幸福、理解幸福、分享幸福、繼續(xù)幸?！?，有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使其能夠透過作品滋潤心靈，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。中職學(xué)生一旦能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、精益求精的精神將會隨著自身的閱讀實踐而不斷深化。

（二）教師角度

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

中職語文教師應(yīng)當(dāng)按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育思想開展語文教學(xué)，加強語文知識與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯以及社會生活之間的聯(lián)系，最大限度讓職業(yè)化的內(nèi)容能夠在中職語文教學(xué)中實踐。對于中職語文教師來講，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓展語文教學(xué)的視野，對學(xué)生加強工匠精神的培養(yǎng)。例如：在鑒賞文學(xué)作品《士兵突擊》時，要重點引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進行認真分析，并督促學(xué)生自主思考領(lǐng)悟許三多優(yōu)秀的職業(yè)精神，用人物的工匠精神感染學(xué)生，將有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新意識以及實踐能力。

2.豐富教學(xué)方式

中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不足，而且人文素養(yǎng)以及文化基礎(chǔ)比較薄弱，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)他們的積極性，因此，需要豐富教學(xué)方式。多渠道開展實踐活動，以“工匠精神”為主題，開展主題班會活動、社會實踐活動、興趣學(xué)習(xí)活動以及特色活動，讓學(xué)生能夠全方位體驗工匠精神。例如：可以利用語文課堂組織學(xué)生觀看《大國工匠》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生重點品鑒人物的精湛技藝、敬業(yè)精神以及職業(yè)操守，使其能夠深刻感受“勞動光榮”“創(chuàng)造偉大”“技能寶貴”的匠人精神，一定程度上可激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想。又例如：建議學(xué)校組織學(xué)生參觀工廠，親身感受工人的勞動環(huán)境，并體會工人一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細致的工匠品質(zhì)。隨后，可要求學(xué)生寫一寫自己的感受。通過各種實踐活動讓學(xué)生感受到工匠精神就在我們的身邊，它并不是無法觸摸的東西，而是每一個人都可以學(xué)習(xí)并付諸實踐的東西。

3.改善評價方式

中職語文教學(xué)評價包括語文應(yīng)用能力、基礎(chǔ)能力、人文素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)等方面，重點是要對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行考核。教學(xué)評價的作用是對語文教學(xué)中的問題進行反思，通過自我批評、自我激勵，實現(xiàn)自我改進；同時，對于中職語文教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，需要開展周期性地分析以及評估，可以為教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化提供有價值的參考依據(jù)。根據(jù)不同專業(yè)、不同教學(xué)內(nèi)容以及不同學(xué)生的特點，可采用靈活的評價方式，有助于為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展性評價體系。關(guān)于評價的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)注重多面性，一方面要對學(xué)生的語文應(yīng)用能力、基礎(chǔ)知識、人文素養(yǎng)等進行評價，另外一方面，還要對學(xué)生的價值觀以及情感態(tài)度進行評價。在具體評價的過程中，要重視學(xué)生的發(fā)展性，如：學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)得到了什么知識，是否感覺到了工匠精神的內(nèi)涵，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)得到了什么能力，獲得了什么進步，等等，這些都是在具體的評價過程中體現(xiàn)出來的，這些都可以使學(xué)生重視語文，增強對語文的學(xué)習(xí)興趣。同時，還可以讓學(xué)生評價教師的教學(xué)方式，明確語文教學(xué)中工匠精神培養(yǎng)的不足，通過反思進行改善，幫助學(xué)生掌握語文知識，培養(yǎng)以及發(fā)展其工匠精神。

綜上所述，工匠精神是中國特色社會主義進入新時代背景下的一種深層次的文化形態(tài)，并不是一朝一夕就可以形成，需要學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中慢慢體會。對于中職學(xué)生來講，語文是基礎(chǔ)學(xué)科，借助語文的情感教育培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)潛移默化地感受工匠精神，可有效提升語文職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透力以及作用力，讓廣大中職學(xué)生能夠正確認識工匠精神，并重拾工匠心，重塑匠人魂，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。