江蘇省連云港市和安小學 張 靜

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，這一教學板塊對學生和老師都是一個較大的挑戰(zhàn)，為了保障教育教學的針對性以及有效性，充分促進教學資源的優(yōu)化配置和利用，小學語文老師需要以系列要素的深入解讀為依據，分析學生在語文學習過程中所遇到的困難以及障礙，將小組教學、情境教學和提問教學落到實處，關注群文閱讀特色課堂構建的實質條件，站在學生的角度重新挑選教學內容和教學形式，保證學生能夠在自主閱讀的過程之中掌握語文這門學科學習的核心要求，實現個人的良性成長和發(fā)展。

一、群文閱讀

群文閱讀主要以不同教學實踐活動的順利開展為依據，老師需要結合學生的學習能力和學習條件開展形式多樣的閱讀，給予學生更多自由發(fā)揮的空間和機會，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，讓學生在自主分析和實踐研究的過程中提高個人的閱讀能力和閱讀水平。其中多文本閱讀教學活動的開展尤為關鍵，這一點也是群文閱讀的主導以及核心，老師需要精心篩選符合學生個性化發(fā)展要求的閱讀材料，圍繞不同的教育教學重點以及核心要求開展形式多樣的教學實踐活動以及閱讀指導工作。

二、小學語文群文閱讀特色課程建設的策略

為了充分體現群文閱讀教學的指導作用及優(yōu)勢，小學語文老師需要注重理論分析與實踐研究之間的內在邏輯聯(lián)系，堅持圍繞學生開展相應的教學實踐活動，更好地構建群文閱讀特色課堂體系，幫助學生站在一個宏觀的角度結合個人已有的社會生活實踐進行主動分析。其中課堂建設的有效性尤為關鍵，老師需要對教學方法、教學內容、師資隊伍以及教學評價進行綜合考量，關注這四大板塊的教學落實，為學生營造自由寬松的學習氛圍和環(huán)境，只有這樣才能夠充分體現教育教學的針對性以及有效性，實現學生學習能力及水平的綜合提升。

（一）促進師資隊伍建設

老師的教學能力和師資隊伍的建設水平會直接影響最終的教學質量以及學生的學習效率，為了積極構建群文閱讀特色課程體系，學校需要加大對師資隊伍的投入，促進師資隊伍建設工作的大力落實，明確群文閱讀教學的重點和難點，以前期的閱讀資料作為重要的基礎。其中，作為課堂教學實踐活動的重要組織者和參與者，老師個人的教學能力以及教學經驗會直接影響學生的參與積極性，老師個人需要樹立終生學習的理念，了解小學語文教學的核心要求，分析新時代改革背景之下語文教學的新內容、新要求和新標準，堅持學生的主體地位，在鼓勵和引導學生的過程之中保證學生能夠說出個人的真實意見和看法。學校則需要給予老師更多恰當的幫助以及引導，加大對師資隊伍的投入力度，明確師資隊伍構建的核心要求，通過聘請校外專家的形式來促進群文閱讀教學實踐活動的順利開展，讓老師能夠獲得與同行交流和互動的機會，積極學習優(yōu)秀同行的做法和經驗，掌握正確的教育教學理念，抓住群文閱讀教學的核心要點，以此來實現有的放矢和針對性的調整。

（二）關注教學內容的建設

教學內容的建設所涉及的要求比較復雜，老師需要明確教學內容的核心要求，分析群文閱讀的顯著特點，站在多文本的角度思考問題、分析問題，密切聯(lián)系不同的教學內容和教學環(huán)節(jié)，充分思考不同教育教學板塊之間的相互聯(lián)系以及區(qū)分，結合學生的實際動手能力以及教學實踐要求從整體上促進教學實踐活動質量和水平的綜合提升。學生寫作能力的培養(yǎng)尤為關鍵，在促進群文閱讀教學實踐活動之前，老師需要針對不同的作文內涵進行相應的篩選，明確群文閱讀的特殊性要求，針對現有教材的具體內容及形式來調整教學內容。教材內容的篩選對老師提出了一定的要求，老師需要在課前做好充分的準備工作，讓學生能夠迅速地進入到不同的群文閱讀環(huán)境之中，從而在內容選擇和內容分析時主動地與老師進行互動，為了體現教學的有效性，老師還需要針對學生的學習興趣以及學習能力精心篩選學習內容，以此來在第一時間吸引學生的注意力，讓學生在自由寬松的學習氛圍之下說出個人的真實意見和看法并尋求老師的幫助。

（三）教學方法的建設

教學方法會直接影響學生的參與積極性以及教育資源的使用效率，不同教學方法所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，老師既需要注重教學理念的更新，又需要關注不同教學方法的實踐應用策略及要求，明確每一個學生的主體差異性，結合學生的學習能力和學習條件精心挑選教學內容及形式，關注學生在自主學習過程之中所遇到的困難和障礙，通過教學體系的有效建設來提取群文閱讀教學之中的關鍵信息，保障學生能夠在老師的引導之下突破個人自主實踐以及思考的障礙和難點。與其他教學策略相比，群文閱讀教學理念的教學目標更為復雜，老師需要重新思考教學方法，不斷提升學生的閱讀能力，以快速閱讀為中心點，將更多靈活性、針對性的教學內容融入其中，鼓勵學生在自主閱讀時說出個人的不同意見和看法。另外，老師還需要以更加公平客觀的態(tài)度來看待學生的意見，讓學生在自主學習和實踐研究時培養(yǎng)個人良好的思維品質。不同教學板塊之間的內在邏輯聯(lián)系有所區(qū)別，老師應該在理解和尊重學生的前提之下鼓勵學生完成不同的社會實踐動手活動，只有這樣才能夠充分體現學生的主體價值和作用。

（四）教學評價的建設

老師需要以分析學生的學習動力以及學習出發(fā)點，根據群文閱讀開展過程中的具體條件以體系構建和達成共識為依據，充分體現群文閱讀的重要地位以及價值。群文閱讀教學質量的提升必須要以學生的個性化發(fā)展為依據，老師應該強調學生的中心地位，結合學生的學習能力和學習條件分析不同的教學策略和教學水準的差異性，讓學生在主動參與和實踐研究的過程中順利地完成不同的教育教學目標和學習任務。這一點對減輕學生的學習壓力、構建高效課堂、促進教學實踐活動的開展也有著一定的作用。從更為微觀的角度來看，老師還需要注重過程評價和結果性評價之間的完美融合，讓學生能夠意識到老師評價對個人發(fā)展的重要性和價值，從而主動接受優(yōu)秀思想文化的熏陶，積極配合老師的評價工作，從老師的評價結果中意識到個人的不足，從而主動地調整個人的學習行為和學習方向，學會自我教育和自我反省，只有這樣才能夠有效地踐行素質教育并推動新課程改革。

三、結語

群文閱讀對構建高效課堂意義重大，老師需要明確這一教學策略的實施條件，抓住群文閱讀教學實踐的特色及優(yōu)勢，堅持學生的中心地位，保障學生在小組合作中養(yǎng)成自主思考的學習行為習慣，以此來讓學生在主動思考和學習研究的過程之中掌握語文閱讀的技巧和要求，實現個人語文學習能力及水平的綜合提升。另外，在進行群文閱讀時，不可只重量不重質，不然不僅不能達到應有的效果，還會讓學生對閱讀產生反感。